Системність обґрунтування. Open Library – відкрита бібліотека навчальної інформації

Види позанаукового знання

Критерії науковості. Наукове та позанаукове знання

Основні етапи розвитку природознавства

Основні функції науки

Наука як культура. Функції науки

• Культура – ​​це сукупність штучних порядків та об'єктів, створених людьми на додаток до природних.
• Культура поділяється на матеріальну та духовну.
• Складовою духовної культури є наука.

• Наука - форма духовної діяльності людей, спрямована на виробництво знань про природу, суспільство і саме пізнання, що має безпосередньою метою розуміння істини та відкриття об'єктивних законів.

• Закон – стійкий повторюваний зв'язок процесів та явищ.

• Виявити закон означає встановити причинно-наслідкові зв'язки та/або ланцюжки процесів та явищ.

• теоретична (або пізнавальна);

• практична;

• прогностична;

• світоглядна.

• 1. Донауковий (натурфілософський) – остаточно XYI в.

• 2. Класичний (початок XYII ст. – ХІХ ст.).

• 3. Некласичний (початок XX – 1970-ті рр.).

• 4. Постнекласичний (з середини 1970-х рр.).

• Натурфілософія– це переважно філософсько-умоглядне вивчення природи, що розглядається як цілісний живий організм.

• Критерії науковості- Це основні особливості наукового знання, що дозволяють відрізняти його від різних видів позанаукового знання.
• Невідповідність знання хоча б одному критерію науковості означає його приналежність до позанаукового знання.

• Критерій(Грець. kriteriori)– ознака, виходячи з якого проводиться оцінка, визначення чи класифікація, міра оцінки.
• Ознака– властивість, яким пізнають чи дізнаються об'єкт.
• Властивість- Сторона об'єкта, що визначає його відмінність або подібність з іншими об'єктами.

До критеріям науковостіможна віднести:

Об'єктивність;

Достовірність;

Точність;

Системність.

• Об'єктивність– незалежність знання особистості дослідника, з його індивідуальності.
• Достовірність– обґрунтування та перевірка знання за допомогою досвіду (спостережень та експериментів) та логічних доказів.

• Точність– це використання у науці особливої ​​мови термінів (визначень понять) та математичних формул.
• Системність- Приведення сукупності отриманих знань у порядок на підставі певних теоретичних принципів.

• міфологічне;
• релігійне;
• художньо-подібне;
• філософське;
• звичайне та ін.

Таким чином, пізнання не може бути обмежене лише сферою науки, воно існує і за її межами.

Природнонаукова(«фізики») та гуманітарна(«лірики») культура – ​​два крила єдиної культури, між якими у певний історичний момент виникли спочатку взаємне нерозуміння, яке знизило інтерес і повагу один до одного, що загрожує відкритою конфронтацією та ворожнечею.

З кожним роком наука все впевненіше входить у наше життя. Фільми, книги, серіали наповнюються спеціалізованими термінами, які раніше використовували лише вчені. Все більше людей прагне зрозуміти, як влаштований навколишній світ, за якими законами існує наш Всесвіт.

У зв'язку з цим виникають питання: що таке наука? Які методи та засоби вона використовує? Якими є критерії наукового знання? Якими властивостями воно має?

Пізнавальна діяльність людини

Всю пізнавальну діяльність людини можна поділити на два види:

• Повсякденне – здійснюється стихійно всіма людьми протягом життя. Таке пізнання спрямоване на набуття навичок, які потрібні людині для пристосування до умов реального життя
• Наукове – передбачає вивчення явищ, механізм дії яких ще повністю розкритий. Добуті відомості відрізняються важливою новизною.

Наукове знання являє собою систему знань про навколишній світ (закони природи, людину, суспільство тощо), отриману та зафіксовану за допомогою специфічних засобів та методів (спостереження, аналіз, експеримент та інші).

Воно має свої особливості та критерії.

Особливості наукового знання:

• Загальність. Наука вивчає загальні закони та властивості предмета, виявляє закономірності розвитку та функціонування об'єкта в системі. Знання не орієнтується на унікальні риси та властивості предмета.
• Необхідність. Фіксуються головні, системоутворюючі сторони явища, а чи не випадкові аспекти.
• Системність. Наукове знання – це організована структура, елементи якої тісно пов'язані між собою. Поза конкретною системою знання не може існувати.

Основні засади наукового пізнання

Ознаки чи критерії наукового пізнання були розроблені представниками логічного позитивізму Віденського гуртка під керівництвом Моріца Шліка у 1930-х роках. Основною метою, яку переслідували вчені при їх створенні, було відокремлення наукового знання від різних метафізичних тверджень головним чином завдяки можливості верифікувати наукові теорії та гіпотези. На думку вчених, таким чином наукове знання позбавлялося емоційного забарвлення та безпідставної віри.

Презентація: "Методологія та методика наукового дослідження"

В результаті представниками Віденського гуртка були вироблені такі критерії:

1. Об'єктивність: наукове знання має бути виразом об'єктивної істини і бути незалежним від суб'єкта, що його пізнає, його інтересів, думок і почуттів.
2. Обґрунтованість: знання має підкріплюватися фактами та логічними висновками. Твердження без доказів не розглядаються як наукові.
3. Раціональність: наукове знання не може спиратися лише на віру та емоції людей. Воно завжди наводить необхідні підстави докази істинності того чи іншого твердження. Ідея наукової теорії має бути задоволена проста.
4. Використання спеціальних термінів: наукове знання виражено у сформованій наукою поняттях. Чіткі визначення також допомагають краще описувати і класифікувати явища, що спостерігаються.
5. Несуперечливість. Цей критерій допомагає виключити вживання взаємовиключних тверджень у межах однієї й тієї концепції.
6. Верифікованість: факти наукового знання мають базуватися на контрольованих експериментах, які можна повторити надалі. Цей критерій також допомагає обмежити використання будь-якої теорії, показавши у яких вона підтверджується, а яких її використання буде недоцільним.
7. Рухливість: наука постійно розвивається, тому важливо визнати, що деякі твердження можуть виявитися невірними або неточними. Слід визнати, що отримані вченими висновки є кінцевими і може бути надалі доповнені чи повністю спростовані.

Соціологічні та історичні ознаки займають важливе місце в структурі наукового знання:

• Іноді окремо вирізняється історичний критерій розвитку науки. Всі види знань та різні теорії не могли б існувати без попередніх гіпотез та отриманих даних. Вирішення проблем та наукових парадоксів сьогодення здійснюється завдяки опорі на результати діяльності попередників. Але сучасні вчені беруть за основу вже існуючі теорії, доповнюють їх новими фактами і показують, чому старі гіпотези не працюють у нинішній ситуації і які дані мають бути змінені.
• Соціологічний критерій також іноді окремо виділяється у структурі наукового знання. Його основна властивість - постановка нових завдань та питань, над якими слід працювати. Без цього критерію був би можливим розвиток як науки, а й суспільства загалом. Наука є основним рушієм прогресу. Кожне відкриття породжує безліч нових питань, на які вченим потрібно буде відповісти.

Структура наукового пізнання також має свої властивості:

1. Найвищою цінністю є об'єктивна істина. Тобто основна мета науки – це пізнання заради пізнання.
2. Для всіх областей наук існує низка значущих вимог, які є для них універсальною
3. Знання системні та чітко впорядковані.

Ці властивості частково узагальнюють ознаки, виділені у науковому знанні ще 30-х роках.

Наука сьогодні

Наукове знання сьогодні – це область, що динамічно розвивається. Пізнання давно вже вийшло за межі закритих лабораторій і з кожним днем ​​стає все доступнішим для кожного.

За останні роки наука набула особливого статусу у суспільному житті. Але в той же час потік інформації, що значно збільшився, призвів до зростання псевдонаукових теорій. Відрізнити одне від одного буває досить складно, але здебільшого допоможе використання наведених вище критеріїв. Нерідко досить перевірити логічну обгрунтованість припущень, і навіть експериментальну основу, щоб оцінити достовірність запропонованої теорії.

Будь-яка наука має найголовнішу властивість: вона не має меж: ні географічних, ні тимчасових. Вивчати різні об'єкти можна в будь-якій точці земної кулі протягом багатьох років, але кількість питань при цьому буде тільки збільшуватися. І це, мабуть, найпрекрасніший подарунок, зроблений для нас наукою.

‚ ‹ « Критерії науковості знання – це його обґрунтованість, достовірність, несуперечність, емпірична підтверджуваність та принципово можлива фальсифікованість, концептуальна зв'язність, передбачувана сила та практична ефективність …»

Головними серед критеріїв є істинність, об'єктивність і системність: «... специфіка наукового пізнання відбивається за умов науковості, які відрізняють наукове знання від ненаукового: 1. Істинність наукового знання … . ... наука прагне отримання справжніх знань, досліджуючи різні способи встановлення достовірності наукових знань. 2. Інтерсуб'єктивність знання. Наукове знання є … знання об'єктивних зв'язків та законів дійсності. 3. Системність та обґрунтованість наукового знання. Найважливішими способами обґрунтування набутого знання є: А). на емпіричному рівні: - Багаторазові перевірки спостереженням та експериментами. б). на теоретичному рівні: - визначення логічної зв'язності, виведення знань; - виявлення їх несуперечності, відповідності емпіричним даним; - Встановлення можливості описувати відомі явища та передбачати нові...»

Вчені засумнівалися у користі відкриттів психологів

Дослідники дійшли висновку, що більшість відкриттів зі світу психології сумнівна, оскільки повторно відтворити результати досліджень не можна.

У вивченні цього питання було задіяно 300 психологів з різних куточків Землі. Перед ними стояло завдання детально проаналізувати результати близько ста психологічних досліджень, про які писали в престижних журналах, що рецензуються. Висновки виявилися невтішними: повторно досягти таких результатів виявилося можливим лише у 39% випадків. Керівник проекту Брайан Носек (Brian Nosek) заявив, що подібне дослідження проводиться вперше.

Вчені протягом чотирьох років аналізували опубліковані раніше роботи своїх колег та точно відтворювали описані методики. Лише у третині випадків їм вдалося досягти аналогічних результатів. Іншими словами, висновки більшості психологів некоректні: вони можуть містити помилки або є продуктом прагнення отримати «гарний» результат.

Деякі експерти вже заявили, що це кидає тінь на психологію як науку. Сам Браян Носек ховати її не поспішає і вважає, що психологія та зроблені в рамках її відкриття дуже важливі. Тим часом він наголошує на необхідності удосконалити методику досліджень. Низка журналів вже змінила правила публікації матеріалів, прислухавшись до нових висновків.

Кодекс

Наукова етика експертів

загальні положення

1. Кодекс наукової етики експертів (далі – Кодекс) розроблений на підставі встановлених та визнаних міжнародною науковою спільнотою принципів, норм поведінки та правил моралі науковців, зайнятих у сфері наукової та науково-технічної діяльності.

2. Кодекс встановлює морально-етичні цінності, принципи, норми та правила моральної та професійної поведінки обов'язкові до дотримання експертами, що залучаються АТ «Національний центр державної науково-технічної експертизи» (далі - Суспільство) для проведення державної науково-технічної експертизи наукових, науково- технічних проектів та програм.

3. Цей кодекс покликаний сприяти зміцненню авторитету державної науково-технічної експертизи, підвищенню довіри громадян до результатів державної науково-технічної експертизи через дотримання експертами наступних принципів:

громадські інтереси;

Об'єктивність та незалежність;

Неприпустимість корисливих дій;

Професійна компетентність;

Конфіденційність;

Відповідальність.

Суспільні інтереси

4. Інтереси суспільства та держави є головним критерієм та кінцевою метою професійної діяльності експерта. Суспільство та держава гарантують правовий захист результатів наукової та науково-технічної діяльності та дотримання прав інтелектуальної власності. Експерт зобов'язаний діяти на користь всіх користувачів результатів науково-технічної експертизи.

5. Експерт не має права підпорядковувати суспільний інтерес приватним інтересам індивідів або груп, діяти на користь приватних інтересів на шкоду суспільству та ставити виконання своїх договірних обов'язків у залежність від особистої зацікавленості.

6. Експерт повинен прагнути до формування позитивної громадської думки про експертів та їхню діяльність.

Об'єктивність та незалежність

8. У своїй професійній діяльності експерти повинні об'єктивно розглядати всі ситуації та реальні факти, що не виникають, не допускати, щоб особиста упередженість або тиск з боку могли позначитися на об'єктивності їх суджень.

9. Експерт після ухвалення ним рішення має бути вільним від прихильності однієї зі сторін, від впливу громадської думки, від побоювань перед критикою його діяльності.

10. Експерт повинен прагнути до того, щоб кожен учасник експертизи ставився до нього як до незалежної особи, яка прагне тільки формування кваліфікованої та неупередженої думки.

11. Експерту слід уникати взаємин з особами, які могли б вплинути на об'єктивність його суджень та висновків, або негайно припиняти їх, вказуючи на неприпустимість тиску на експерта у будь-якій формі.

12. Експерт повинен відмовлятися від надання професійних послуг, якщо має обґрунтовані сумніви щодо своєї незалежності від замовника та об'єкта експертизи. Відступ від об'єктивного судження під тиском будь-яких обставин, що стали відомими, веде до припинення відносин з експертом.

13. Експерт у будь-якій ситуації повинен зберігати особисту гідність, дбати про свою честь, уникати всього, що могло б завдати шкоди його репутації та поставити під сумнів його об'єктивність та незалежність під час проведення експертизи.

Неприпустимість корисливих дій

14. Експерт зобов'язаний дотримуватися загальнолюдських моральних правил та моральних норм у своїх вчинках та рішеннях.

15. Обов'язковим правилом поведінки експерта є чесність та безкорисливість.

16. Неодмінною умовою професійної діяльності експерта є його непідкупність.

17. Експерт не повинен переслідувати у своїй професійній діяльності особистісні, а тим більше корисливі інтереси.

18. Експерт повинен бути об'єктивним, не допускаючи впливу на свою діяльність будь-кого, у тому числі своїх родичів, друзів або знайомих.

Професійна компетентність

20. Експерт зобов'язаний відмовитись від професійних послуг, що виходять за межі його професійної компетентності, а також не відповідають галузі його компетенції.

21. Експерт зобов'язаний вести відносини з професійною компетентністю, ефективністю та результативністю, прагнути вищого рівня професіоналізму.

22. Експерт може і зобов'язаний вимагати надання йому повної та правдивої інформації, не допускаючи приховування та фальсифікації даних, що стосуються вирішення питань, що перебувають у його компетенції.

Конфіденційність

23. Експерт зобов'язаний не розповсюджувати будь-яку інформацію та відомості, отримані ним під час виконання своїх обов'язків, у тому числі комерційну та службову таємницю.

24. Експерт немає права давати заяви, зокрема. публічні, коментарі та виступи в пресі за матеріалами експертизи, що знаходяться у нього.

25. Експерт не повинен використовувати конфіденційну інформацію, що стала йому відомою, у своїх інтересах, інтересах третіх осіб, а також на шкоду інтересів замовника.

26. Експертні висновки, надані експертом у межах договору із замовником, є власністю замовника та не містять відомостей про інтелектуальну власність.

Відповідальність за достовірність, повноту та обґрунтованість

29. Експерт бере на себе відповідальність за забезпечення достовірності, повноти та обґрунтованості експертних висновків.

30. Експерт повинен сумлінно виконувати свої професійні обов'язки та вживати всіх необхідних заходів для своєчасного та якісного розгляду матеріалів експертизи.

31. Експерт зобов'язаний надавати повну та правдиву інформацію в експертних висновках, не допускаючи приховування та фальшування даних.

Основні засади управління педагогічними системами

Управління педагогічними системами ґрунтується на дотриманні низки принципів.

Принципи управління- це основні ідеї щодо здійснення управлінських функцій. Принципи відбивають закономірності управління.

До основних принципів управління відносяться:

ü демократизація та гуманізація управління;

ü системність та цілісність в управлінні;

ü раціональне поєднання централізації та децентралізації;

ü взаємозв'язок єдиноначальності та колегіальності;

ü наукова обґрунтованість (науковість) управління;

ü об'єктивність, повнота та регулярність надання інформації.

Розглянемо докладніше ці принципи.

Демократизація та гуманізація управління.Принцип демократизації та гуманізації управління передбачає розвиток самодіяльності та ініціативи всіх учасників освітнього процесу (керівників, вчителів, учнів та батьків), залучення їх до відкритого обговорення та колективної підготовки управлінських рішень. Демократизація шкільного життя починається з впровадження у практику виборності керівників школи, запровадження механізму конкурсного обрання та контрактної системи у відборі керівних та педагогічних кадрів. Гласність в управлінні школою ґрунтується на відкритості, доступності інформації, коли кожен учасник освітнього процесу не тільки знає про справи та проблеми школи, а й бере участь у їх обговоренні та висловлює свою точку зору з питань шкільного життя. Демократизація управління школою реалізується через регулярні звіти адміністрації, ради школи перед загальношкільним колективом та громадськістю, через гласність прийнятих рішень.

Управління освітніми процесами в останні роки знаходить тенденцію переходу від суб'єктно-об'єктних до суб'єктно-суб'єктних відносин, від монологу до діалогу між підсистемами, що управляє і керується.

Системність та цілісність в управлінні педагогічними системамивизначаються системною природою педагогічного процесу та створюють реальні передумови для ефективного управління ним.

Системний підхід в управлінні педагогічними системами спонукає керівника освітнього закладу та інших учасників управлінської діяльності здійснювати її в системі, в єдності та цілісності всіх взаємодіючих компонентів та підсистем.

Реалізація цього принципу сприяє наданню управлінської діяльності послідовності, логічності, гармонійності та, зрештою, ефективності.

Розглядаючи школу як цілісну систему, мають на увазі, що вона складається з частин (компонентів), якими можуть виступати колективи вчителів, учнів, батьків. Можна цю систему представляти через процеси.

Наприклад, процес навчання є підсистемою цілісного педагогічного процесу, а урок - підсистемою процесу навчання. У той самий час сам урок - це складна динамічна система, структурним елементом якої є навчально-виховний процес, що втілює у собі навчально-виховне завдання, підібрані під неї методи навчання та виховання, зміст навчального матеріалу та форми організації пізнавальної діяльності учнів. Щоб встановити точну програму управлінського впливу, дуже важливо вміти розчленовувати систему на частини, блоки, підсистеми та структуроутворюючі елементи.

Оцінкою дієвості системи є реальний результат. Якщо педагог правильно сформулював навчально-виховне завдання на тому чи іншому навчально-виховному моменті заняття, але не зумів відібрати під неї навчальний матеріал, відповідний зміст, то які б методи навчання та форми організації пізнавальної діяльності він не застосовував, отримати високий позитивний результат неможливо.

Відповідно, рівень цілісності системи залежить від її цілеспрямованості, повноти набору компонентів, якості кожного компонента і щільності взаємозв'язків як між компонентами, так і між кожним з них і цілим.

Вивчення сутності соціально-педагогічних систем неможливе без комплексного підходу. Комплексний підхід щодо системи освіти передбачає:

ü системний та всебічний аналіз результатів управлінської та педагогічної діяльності;

ü виявлення закономірних зв'язків (по вертикалі та горизонталі);

ü визначення специфічних умов та проблем соціуму;

ü розробку динамічної структури та технології управління;

ü обґрунтування змісту управління.

Раціональне поєднання централізації та децентралізації.Надмірна централізація управлінської діяльності неминуче веде до посилення адміністрування, сковує ініціативу керованих підсистем (керівників нижніх рівнів, вчителів та учнів), які в даному випадку стають простими виконавцями чужої управлінської волі. В умовах зайвої централізації часто відбувається дублювання управлінських функцій, що призводить до втрат тимчасових, фінансових та інших ресурсів, навантаження всіх учасників освітнього процесу від керівників школи до учнів.

З іншого боку, децентралізація управління, яка розуміється як передача низки функцій та повноважень від вищих органів управління до нижчих, при непомірності її виконання, як правило, призводить до зниження ефективності діяльності педагогічної системи. Це виявляється у таких негативізмах: зниження ролі керуючої підсистеми (керівника та адміністрації загалом), повна чи часткова втрата аналітичних і контролюючих функцій, здійснюваних органами управління. Надмірне захоплення децентралізацією призводить до виникнення серйозних проблем у діяльності колективу, до виникнення міжособистісних та міжрівневих конфліктів та непорозумінь, невиправданого протистояння адміністративних та громадських органів управління освітньою установою.

Розумне, засноване на останніх досягненнях науки поєднання централізації та децентралізації в управлінні школою забезпечує оптимальну взаємодію керуючої та керованої підсистем освітньої установи, адміністративних та громадських її органів на користь досягнення мети. Оптимальне поєднання централізації та децентралізації створює необхідні умови для демократичного, зацікавленого та кваліфікованого обговорення, прийняття та подальшої реалізації управлінських рішень на професійному рівні, виключення дублювання управлінських функцій та підвищення ефективності взаємодії всіх структурних підрозділів системи.

Проблема поєднання централізації та децентралізації в управлінні полягає в оптимальному делегування (розподіл) повноваженьпри прийнятті управлінських рішень. Практика делегування повноважень передбачає такі види управлінської відповідальності: загальну - за створення необхідних умов діяльності, функціональну - за конкретні дії. Повноваження поділяються на посади, а не індивіду, який її займає в даний момент. Вирізняють такі види управлінських повноважень: погоджувальні (застерігають), розпорядчі (лінійні, функціональні), консультативні, контрольно-звітні, координаційні.

Підлягають делегуванню: рутинна робота, спеціалізована діяльність; приватні питання; підготовча робота. Не підлягають делегування: функції керівника, встановлення цілей, прийняття рішень щодо вироблення стратегії школи, контроль результатів; керівництво працівниками, їхня мотивація; завдання особливої ​​ваги; завдання високого рівня ризику; незвичайні, виняткові відносини; термінові справи, що не залишають часу для пояснення та повторної перевірки; Завдання строго довірчого характеру.

Межі повноважень визначаються політикою, процедурами, правилами та посадовими інструкціями. Причиною порушень повноважень найчастіше буває перевищення влади.

Взаємозв'язок єдиноначальності та колегіальності.Однією з умов ефективного здійснення управлінської діяльності є опора на досвід та знання безпосередніх організаторів навчально-виховного процесу (учителів, вихователів), вміле, тактовне залучення їх до розробки, обговорення та прийняття оптимальних управлінських рішень на основі зіставлення різних, у тому числа і протилежних, точок зору. При цьому слід чітко уявляти, що колегіальність повинна мати свої межі, особливо коли йдеться про особисту відповідальність кожного члена колективу за виконання прийнятого колегіальним шляхом рішення.

З іншого боку, єдиноначальність в управлінні покликане забезпечувати дисципліну та порядок, чітке розмежування повноважень учасників педагогічного процесу, які займають різні рівні управління. Водночас керівник здійснює контроль за дотриманням та підтриманням статусу кожного члена педагогічного колективу. Вся діяльність керівника освітньої системи ґрунтується не стільки на формальному, адміністративному авторитеті, скільки на досвіді роботи з людьми, високому професіоналізмі, заснованому на глибокому знанні педагогіки, психології, соціальної психології та філософії, управління, а також обліку їм індивідуально-психологічних особливостей учителів , учнів, батьків.

Якщо колегіальність пріоритетна на стратегічному етапі (обговорення та прийняття рішень), то єдиноначальність вкрай важливо насамперед на етапі реалізації прийнятих рішень (на етапі тактичних дій).

Єдиноначальність та колегіальність в управлінні – це прояв закону єдності протилежностей.

Принцип взаємозв'язку єдиноначальності та колегіальності в управлінні освітньою системою реалізується в діяльності громадських органів управління (різного роду комісій та порад, що діють на громадських засадах; у роботі з'їздів, зльотів, конференцій, де необхідний колективний пошук та персональна відповідальність за прийняті рішення). Державно-суспільний характер управління освітою, про який ми говоритимемо більш докладно в наступному розділі, створює реальні можливості в центрі та на місцях для затвердження на практиці принципу єдності єдиноначальності та колегіальності.

Від дотримання правильного співвідношення між єдиноначальністю та колегіальністю багато в чому залежить ефективність та дієвість управління.

Насамкінець зауважимо, що реалізація цього принципу спрямована на подолання суб'єктивності, авторитаризму в управлінні педагогічним процесом.

Наукова обґрунтованість (науковість) управління.Цей принцип передбачає побудову системи управління нових досягненнях науки управління. Наукове управління несумісне із суб'єктивізмом. Керівник повинен розуміти та враховувати закономірності, об'єктивні тенденції розвитку суспільства, педагогічних систем, приймати рішення з урахуванням обстановки, що склалася, та наукових прогнозів.

Реалізація принципу наукової обґрунтованості управління багато в чому визначається наявністю достовірної та повної інформації про стан керованої педагогічної системи.

Об'єктивність, повнота та регулярність надання інформації.Ефективність управління педагогічними системами значною мірою визначається наявністю достовірної та надзвичайно важливої ​​інформації.

В управлінні педагогічною системою важлива будь-яка інформація, але насамперед управлінська інформація, яка необхідна для оптимального функціонування керованої підсистеми. Формування інформаційних банків даних, технологій їхнього оперативного використання підвищує наукову організацію управлінської праці.

Управлінська інформація підрозділяється: за часом – на щоденну, щомісячну, четвертну, річну; за функціями управління – на аналітичну, оцінну, конструктивну, організаційну; за джерелами вступу – на внутрішньошкільну, відомчу, позавідомчу; за цільовим призначенням - на директивну, ознайомлювальну, рекомендаційну та ін.

В управлінні загальноосвітньою установою інформація грає таку ж важливу роль, як і в будь-якій установі. У діяльності школи простежується досить значна кількість інформаційних взаємовідносин: вчитель – учень, вчитель – батьки, адміністрація – вчитель, адміністрація – учні, адміністрація – батьки та ін. Водночас, адміністрація школи постійно перебуває в інформаційних контактах з органами народної освіти, методичними установами , іншими установами та організаціями, що займаються вихованням дітей та підлітків. Все це свідчить про унікальне різноманіття інформаційних потоків: вхідних, що виходять і рухаються всередині школи, у зв'язку з чим до її якості (об'єктивності та повноти) висуваються високі вимоги.

Труднощі з використанням інформації в управлінні часто походять від інформаційного надлишку або, навпаки, від його нестачі. І те, й інше ускладнює процес прийняття рішень, оперативне регулювання їх виконання. У педагогічних системах нестача інформації найчастіше відчувається у галузі виховної діяльності.

Крім розглянутих вище принципів управління педагогічними системами, виділяють та інші:

ü принцип відповідності (виконана робота повинна відповідати інтелектуальним та фізичним можливостям виконавця);

ü принцип автоматичного заміщення відсутнього;

ü принцип першого керівника (при організації виконання важливого завдання контроль за ходом роботи повинен бути залишений за першим керівником);

ü принцип нових завдань (бачення перспектив);

ü принцип зворотного зв'язку (оцінка ходу та результатів справи);

ü принцип норми керованості (оптимізація кількості педагогічних працівників, підпорядкованих безпосередньо керівнику). А. Файоль виступав за неухильне дотримання норми керованості. Л. Урвік вважав, що «ідеальне число підлеглих у всіх вищих керівників має бути рівним чотирьом».

Існують й інші класифікації та трактування засад педагогічного менеджменту. В. П. Симонов виділяє такі принципи:

ü цілепокладання як основа планування, організації та контролю всієї діяльності менеджера будь-якого рівня управління;

ü цілеспрямованість управління (уміння ставити цілі з урахуванням реальності, соціальної значущості та перспективності);

ü кооперація та поділ управлінської праці, тобто опора на колективну творчість і розум;

ü функціональний підхід - постійне оновлення, уточнення та конкретизація функцій виконавців;

ü комплексність як визначення мети і завдань, а й організація виконання прийнятих рішень, педагогічний контроль, корекція діяльності;

ü систематичне самовдосконалення педагогічного менеджменту на всіх рівнях управління.