Фомичева виховання звукової мови. Що входить у поняття «Звукова культура мови. Які проблеми розвитку звукової мови існують

⁰

Відомо, що мова займає центральне місце у процесі психічного розвитку в цілому і має поліфункціональний характер. Засвоєння мови у дошкільному віці – необхідна умова для оволодіння грамотою, подальшого навчання у школе. Як же бути, якщо батьки помилково вважають, що коли дитина неправильно вимовляє деякі звуки або недостатньо чітко говорить, це не може бути приводом для занепокоєння, що це явище тимчасове і пройде з віком?! Цілком зрозуміло, коли трирічний малюк неправильно вимовляє звуки, припускається помилок у граматичному оформленні мови, і зовсім неприпустимо, коли ті ж помилки робить 6-7 річний дитина.

Від уміння точно і правильно висловити свою думку залежить вільне спілкування дитини з оточуючими її людьми, ступінь її соціального розвитку. І сьогодні ми говоритимемо про звуковий розвиток мови дітей, а також необхідні умови для формування звукової культури мови. Це буде темою нашого семінару.Повноцінна мова дитини є неодмінною умовою успішного навчання її у школі. Тому роботі з виховання правильної мови слід приділяти велику увагу. Систематична робота над звуковимовою допоможе дитині ще до вступу до школи опанувати вимовну сторону мови. Вчителям перших класів масової школи також доводиться працювати над вимовою звуків та над звуковим аналізом слів.

При недоліках вимови в дітей віком спостерігається як порушення виразності мови, а й аномальне оволодіння звуковим складом слова.

Відомо, що недостатній розвиток фонематичного слуху та сприйняття призводить до того, що у дітей самостійно не формується готовність до звукового аналізу та синтезу слів, що згодом не дозволяє їм успішно опановувати грамоту в школі.

Дослідники дитячої мови (Бородич А.М., Максаков А.І., Соловйова О.І.) відзначають значення правильної вимови звуків на формування повноцінної особистості дитини, встановлення соціальних контактів, для успішного навчання у школе. Дитина з добре розвиненою мовою легко вступає у спілкування з дорослими та однолітками, зрозуміло висловлює свої думки та бажання.

І навпаки, мова в дефектами вимови ускладнює стосунки з людьми, затримує психічний розвиток та загальний розвиток мови.

Однією з причин неуспішності у школі називають наявність у дітей недоліків звуковимови. Діти з дефектами вимови вміють визначити число звуків у слові, назвати їх послідовність (Жуйков С.Ф. Психологія засвоєння граматики у початковій школі – М. 1968).

Правильне вимова слів має менше значення, ніж правильне написання. Роль правильної вимови особливо зросла нашого часу.

Однією з розділів загальної культури промови, характеризується ступенем відповідності промови говорить нормам літературної мови, є звукова культура промови, чи його вимовна сторона.

«Вивчення різних аспектів звукової боку мови сприяє розумінню закономірностей поступового формування в дітей віком і полегшує керівництво розвитком цієї боку промови» (В.І. Яшина).

Звукова культура мови – поняття досить широке, воно включає фонематичну і орфоепічну правильність мови, виразність і чітку дикцію.

Виховання звукової культури (за М.М. Олексієвою) включає:

- формування правильної вимови та звуковимовлення, для чого необхідний розвиток мовного слуху, мовного дихання, моторики артикуляційного апарату;

- виховання орфоепічно правильної мови – вміння говорити згідно з нормами літературної вимови.

- формування виразності мови – володіння засобами мовної виразності передбачає вміння користуватися висотою та силою голосу, темпом та ритмом мови, паузами, різноманітними інтонаціями;

- вироблення дикції – чіткої, виразної вимови кожного звуку і слова окремо, і навіть фрази загалом;

- виховання культури мовного спілкування, як частини етикету.

О.І. Соловйова, Є.І. Тихєєва виділяютьдва розділи в звуковій культурі мови: культуру мовлення та мовний слух і роботу з розвитку усного мовлення, яке має вестись у двох напрямках:

а) розвиток речедвігательного апарату (артикуляційного, голосового та мовного дихання) і на цій основі формування вимови звуків, слів, чіткої ариткуляції;

б) розвиток сприйняття мови (слухової уваги, мовного слуху, компонентами якого є фонетичний, звуковисотний, ритмічний слух).

Складовою частиною мовної культури є звукова культура мови. Це вміння правильно користуватися всіма мовними засобами (звук, темп, ритм, інтонація, граматичні форми, фразовий та логічний наголос). Виховання звукової культури мови не слід зводити лише до формування правильної вимови.

Педагог допомагає дітям опанувати правильне мовленнєве дихання, чітке вимовлення слів, вміння користуватися голосом, інтонацією. Виховання звукової культури мови здійснюється одночасно з розвитком словника зв'язкової граматично правильної мови.

Формування звукової культури мови включає завдання:

1. виховання мовного слуху (слухова увага, фонематичний слух, сприйняття темпу та ритму мови);

2. формування вимовної боку промови (правильна вимова всіх звуків, розвиток апарату артикуляції, робота над мовним диханням, над дикцією, темпом, вміння користуватися голосом в умовах спілкування);

3. розвиток вміння вимовляти слова згідно з нормами орфоепії російської мови;

4. виховувати інтонаційну промовистість промови, тобто. уміння точно висловлювати думки, почуття, настрій за допомогою логічних пауз, наголоси, мелодики, темпу, ритму.

Таким чином, завдання виховання звукової культури мови не обмежуються формуванням тільки правильної звуковимови, а охоплюють усі сторони мови, що звучить.

Особливості становлення мови дітей пов'язують із процесами фізіологічного дозрівання ЦНС та її пластичністю у період.

Віковий період, протягом якого мова освоюється без зусиль, називається критичним. За межами цього періоду дитина, яка не має досвіду мовного спілкування, стає не здатною до навчання (0-11 років). Дитина наслідуючим шляхом запозичує певні звукосполучення з мови навколишніх. Фонематичний слух формується у ранньому віці. Спочатку дитина вчиться відокремлювати звуки навколишнього світу (скрип двері, шум дощу) від звуків зверненої до нього мови. До 6 років дитина має приблизно 10 000 слів (пасивний словник завжди більший за активний).

Засвоєння звукової боку мови, на думку Д.Б. Ельконіна починається з того моменту, коли мова починає служити засобом спілкування.

До кінця першого року з'являються перші слова. З другого року життя починається диференціація звуків. Спочатку відокремлюються голосні від приголосних. Подальша диференціація йде всередині приголосних: протиставляються сонорні – галасливим, глухі – дзвінкі, тверді – м'яким тощо.

«Характерною особливістю становлення звуків у початковому періоді є нестійкість артикуляції за їхньої вимови. Навіть у одному слові, сказаному кілька разів поспіль, дома одного звуку чергується кілька варіантів».

"Більшість звуків формується в правильному вигляді не відразу, а поступово, через проміжні, перехідні звуки" (А.І. Максаков). Наприклад, засвоєння звуку [ц] відбувається через такі проміжні звуки:

[т"] - [с"] - [с] - [тс] - [тц] - [ц]. («типленок» - «сипленок» - «сипленок» - «тсипленок» - «курча»).

У будь-якій мові існує певна кількість звуків, які створюють звуковий вигляд слів. Звук поза мовою не має значення, він набуває його лише у структурі слова, допомагаючи відрізняти його лише у структурі слова, допомагаючи відрізняти одне слово від іншого (будинок, ком, брухт, сом). Такий звук – сенсорозрізняльник називається фонемою. Всі звуки мови різняться на основі артикуляторних (різниця в освіті) та акустичних (різниця в звучанні) ознак. (М.Ф. Фомічова).

Звуки мови є результатом складної м'язової роботи різних частин мовного апарату. У їх освіті беруть участь три відділи: дихальний – легені, бронхи, діафрагма, трахея, горло; голосоутворюючий - гортань з голосовими зв'язками та м'язами; звукоутворюючий – порожнина рота та носа.

Таким чином, процеси дихання, голосоутворення та артикуляції регулюються діяльністю центральної нервової системи. В утворенні звуків бере участь весь мовний апарат (губи, зуби, язик, піднебіння, маленький язичок, надгортанник, порожнина носа, ковтка, гортань, трахея, бронхи, легені, діафрагма).

Кожен окремий звук характеризується лише йому властивою комбінацією розрізняючих ознак, як артикуляційних, і акустичних. Знання цих ознак необхідно для правильної організації роботи з формування та виправлення звуковимови.

Різне звучання голосних і приголосних звуків визначається в основному тим, що порожнина рота може змінювати свою форму і об'єм завдяки наявності рухомих органів апарату артикуляції (губ, нижньої щелепи, язика, м'якого піднебіння), а також роботою гортані.

При утворенні гласних [а, о, е, у, і, ы] у ротовій площині немає перешкоди. І навпаки, при утворенні приголосних струмінь повітря, що виходить, зустрічає в ротовій порожнині різні перешкоди.

Згідні звуки поділяються на дві групи: за способом освіти та за місцем освіти.

Спосіб освіти відбиває характер перешкоди, тобто. у формі чого вона утворюється: змичка органів артикуляції, щілина з-поміж них тощо.

Щілинні (фрикативні):

Ф, ф", в, в" - нижня губа утворює щілину з верхніми зубами;

С, с, з, з - передня частина спинки язика утворює щілину з верхніми зубами та яснами;

Ш, ж, щ - піднятий широкий кінчик язика утворює щілину з альвеолами або твердим піднебінням (при нижній артикуляції кінчик язика знаходиться за нижніми зубами);

Х, х" - задня частина спинки язика утворює щілину з твердим піднебінням.

Змично-вибухові:

П, п", б, б" - смичку утворюють губи;

Т, т", д, д" - передня частина спинки язика утворює змичку з верхніми зубами або альвеолами;

К, к", г, г" - задня частина спинки язика утворює смичку з м'яким піднебінням або заднім краєм твердого піднебіння.

Змично-щілинні (африкати):

Ц – передня частина спинки язика при опущеному кінчику спочатку утворює змичку з верхніми зубами або альвеолами, яка непомітно переходить у щілину між ними;

Ч – кінчик язика разом із передньою частиною спинки язика утворює змичку з верхніми зубами або альвеолами, що переходить у щілину між ними.

Смично-прохідні:

М, м" – смичку утворюють губи, повітряний струмінь йде через ніс;

Н, н" – смичка утворюється між передньою частиною спинки язика та верхніми зубами або альвеолами, повітряний струмінь йде через ніс;

Л, л" - кінчик язика утворює смичку з альвеолами або верхніми зубами, повітряний струмінь йде з боків язика.

Тремтячі (вібранти):

Р, р" - кінчик язика піднятий вгору і ритмічно коливається (вібрує) в повітряному струмені, що проходить.

Місце освіти визначається рухомими органами (мовою або губами), які утворюють перешкоду для повітряного струменя, що виходить.

Губно - губні: п, п, б, б, м, м.

Губно - зубні: ф, ф", в, в".

Передньомовні: т, д, н, л, р, ш, ж, ч, щ, з, с, ц, т, д, н, л, р, з, с

Середньомовні: j (йот)

Задньомовні: до, до, г, г, х, х.

Голосні звуки [і, е, а, ы, о, у] діляться за трьома артикуляційними характеристиками:

і, е - голосні переднього ряду;

а, ы – голосні середнього ряду;

о, у – голосні заднього ряду.

Аналіз класифікації звуків показує, що успішне оволодіння дитиною фонетичною системою мови вимагає великої роботи з розвитку речедвигательного та речеслухового аналізаторів. Тому необхідно:

Розвивати фонетичний слух (здатність розрізняти та відтворювати всі звуки мови);

виробляти хорошу дикцію (рухливість органів апарату артикуляції);

Розвивати мовленнєве дихання (уміння виробляти короткий вдих і тривалий ротовий видих, що забезпечує тривалу і звучну вимову звуків мови, а також плавність і злитість вимови).

Правильна вимова звуків рідної мови має бути сформовано ще дитячому садку, т.к. саме дошкільний вік є для цього найсприятливішим періодом.

Засвоєння фонетики переважно визначається розвитком речедвигательной сфери. Порушення вимови можуть бути викликані:

1) дефектами мовного апарату (відхилення у будові зубо-щелепної системи, коротка під'язична зв'язка, розщеплення твердого м'якого піднебіння);

2) недостатньою рухливістю органів артикуляції;

3) недорозвиненням фонематичного слуху (невміння відрізняти одні звуки від інших);

4) засвоєння неправильної мови оточуючих.

Неправильна вимова виявляється:

у перепустках звуків;

у заміні одного звуку іншим;

у спотворенні сказаного звуку.

Артикуляційний апарат є основою звуковимови. Мовні звуки формуються в ротовій порожнині (губи, язик, нижня щелепа, м'яке небо, маленький язичок).

Порушення в будові апарату артикуляції (наприклад, коротка під'язична зв'язка, неправильний прикус, занадто високе або вузьке небо) є факторами неправильної вимови. Але якщо у дитини хороший мовний слух, хороша рухливість апарату артикуляції, то в більшості випадків можна компенсувати недоліки звуковимови.

Тому завдання педагога:

Розвивати рухливість язика (уміння робити язик широким та вузьким, піднімати за верхні зуби, відсувати назад);

Розвивати рухливість губ (уміння витягувати їх уперед, округляти, розтягувати на усмішку, утворювати нижньою губою щілину з передніми верхніми зубами);

Розвивати вміння утримувати нижню щелепу у певному положенні;

Велику увагу приділяти мовному диханню.

Джерелом утворення звуків є повітряний струмінь, що виходить з легенів через горло, горлянку, порожнину рота і носа. Мовленнєве дихання є довільним. При немовному диханні вдих і видих виробляються крізь ніс. Мовленнєве дихання здійснюється через рот. При немовному диханні за вдихом відразу слідує видих, потім пауза. При мовному диханні за вдихом слідує пауза, потім плавний видих. Правильне мовленнєве дихання забезпечує нормальне звукоутворення, збереження плавності мови та інтонаційної виразності.

Ще одним аспектом формування вимовної сторони мови є розвиток голосового апарату, за допомогою якого видаються звуки, різні за висотою, силою та тембром; їхня сукупність і визначає голос людини.

Голос виникає в результаті коливання голосових зв'язок, і якість його залежить від спільної роботи дихального, голосового та апарату артикуляції. Темп промови – це швидкість протікання у часі, тобто. кількість складів, що вимовляються у певну одиницю часу.

Діти найчастіше говорять у прискореному темпі. Це негативно відбивається на виразності, чіткості мови, іноді навіть випадають окремі звуки, склади.

Таким чином, виховання правильної чистої мови у дитини – одне з важливих завдань у загальній системі роботи з навчання рідної мови.

Звукова культура мови є складовою загальної мовної культури. Вона охоплює всі сторони звукового оформлення слів і мовлення, що звучить в цілому: правильна вимова звуків, слів, гучність і швидкість мовного висловлювання ритм, паузи, тембр, логічний наголос. Нормальне функціонування речедвигательного та слухового апаратів, наявність повноцінного навколишнього мовного середовища – невід'ємні умови своєчасного та правильного формування звукової культури мови.

У дошкільні роки відбувається інтенсивний розвиток дитини: вона опановує мову, знайомиться з багатством звукового, лексичного та граматичного складу мови. Це період інтенсивного ознайомлення зі словом.

У дитячому садку ще задовго до безпосереднього навчання грамоті дітям дають початкові уявлення та знання про слово та його структуру, про слово, що звучить – одиниці мови. Опанування дитиною промовою пов'язане з його підвищеним інтересом до її звукової сторони. Звукова оболонка слова дуже рано починає привертати увагу дитини, а орієнтування їх у звуковій формі мовлення виникає вже у переддошкільному віці. Навчаючись відрізняти одне слово від іншого, вигадуючи пісеньки, що складаються з набору різних звуків, вслухаючись у їхнє поєднання, дитина робить велику розумову роботу над звуковою стороною слова. Надалі дитина спеціально вчиться прислухатися до звуків, у тому числі складаються слова, розрізняти слова, вичленювати звуки, аналізувати звуковий і складовий склад, чути наголоси.

Такий шлях у оволодінні звуковою стороною слова робить кожна дитина дошкільного віку. Щоб не було затримки у мовному розвитку дитини, цей шлях не має здійснюватися стихійно. Дорослі своєчасно приходять на допомогу малюкові та цілеспрямовано керують розвитком його мовної діяльності.

У процесі виховання у дітей звукової культури мови в дитячому садку педагог вирішує наступнізавдання :

Формування у дітей правильної звуковимови, чіткого та ясного вимовлення слів відповідно до мовних норм;

Вироблення помірного темпу мови, правильного мовного дихання, навичок умілого використання інтонаційних засобів виразності.

Реалізація завдань формування звукової культури мови (ФЗК) здійснюється задвом напрямкам :

Розвиток сприйняття мови (слухової уваги та мовного слуху, включаючи його компоненти – фонематичний, звуковисотний слух, сприйняття темпу, сили голосу, тембру мови.

Розвиток речедвигательного апарату (артикуляційного, голосового, мовного дихання) та формування вимовної сторони мови (вимова звуків, чіткої дикції).

В результаті роботи над звуковою стороною слова в дітей віком формується особливе, лінгвістичне ставлення до мови, до мовної дійсності. Свідоме ставлення до мови є основою для освоєння всіх сторін мови та форм мовлення

Мета артикуляційної гімнастики - вироблення повноцінних рухів та певних положень органів апарату артикуляції, необхідних для правильної вимови звуків. Артикуляційна гімнастика є основою формування мовних звуків – фонем - та корекції звуковимови будь-якої патології та етіології; вона включає вправи для тренування рухливості органів апарату артикуляції.

Проводити артикуляційну гімнастику потрібно щодня, щоб навички, що виробляються у дітей, закріплювалися. Найкраще її робити 3-4 рази на день по 3-5 хвилин. Не слід пропонувати дітям більше 2-3 вправ за один раз.

При відборі вправ для артикуляційної гімнастики треба дотримуватися певної послідовності, йти від простих вправ до складніших. Проводити їх краще емоційно, в ігровій формі.

З виконуваних двох-трьох вправ новим може лише одне, друге і третє даються для повторення і закріплення. Якщо дитина виконує якесь вправу недостатньо добре, слід вводити нових вправ, краще відпрацьовувати старий матеріал. Для його закріплення можна вигадати нові ігрові прийоми.

Артикуляційну гімнастку виконують сидячи, тому що в такому положенні у дитини пряма спина, тіло не напружене, руки та ноги перебувають у спокійному положенні.

Дитина повинна добре бачити особу дорослого, а також свою особу, щоб самостійно контролювати правильність виконання вправ. Тому дитина та дорослий під час проведення артикуляційної гімнастики повинні бути перед настінним дзеркалом. Також дитина може скористатися невеликим ручним дзеркалом (приблизно 9х12 см), але тоді дорослий повинен бути навпроти дитини обличчям до неї.

Спочатку вправи потрібно робити у повільному темпі, потім темп можна збільшити та виконувати їх під рахунок. Корисно запитувати у дитини, як працює мова, губи (де знаходиться язичок? Що роблять губи?) Для вироблення методики гімнастики артикуляції важливий облік вікової моторики. У 3-4 роки дитина повинна засвоїти основні рухи, а до 4-5 років вимоги підвищуються та рухи повинні бути чіткими та плавними без посмикувань. У 6-7 років – діти виконують рухи у швидкому темпі та утримують становище мови тривалий час.

Робота організується в такий спосіб.

Дорослий розповідає про майбутню вправу, використовуючи ігрові прийоми.

Показує його виконання.

Вправу робить дитина, а дорослий контролює виконання.

Дорослий, який проводить артикуляційну гімнастику, повинен стежити за якістю рухів, що виконуються дитиною: точність руху, плавність, темп виконання, стійкість, перехід від одного руху до іншого. Також важливо стежити, щоб рухи кожного органу артикуляції виконувались симетрично до правої та лівої сторони особи. Інакше артикуляційна гімнастика не досягає своєї мети.

Спочатку при виконанні дітьми вправ спостерігається напруженість рухів органів апарату артикуляції. Поступово напруга зникає, рухи стають невимушеними і водночас координованими.

У процесі виконання гімнастики важливо пам'ятати створення позитивного емоційного настрою в дитини. Не можна говорити йому, що він робить вправу неправильно, - це може призвести до відмови виконувати рух. Краще покажіть дитині її досягнення («Бачиш, мова вже навчилася бути широкою»), підбадьорити («Нічого, твій язичок обов'язково навчитися підніматися догори»).

Види артикуляційних вправ: (СЛАЙД)

Статичні (Лопатка, гірка, чашечка, Грибок,)

Динамічні (Смачне варення, Годинники, Почистимо зубки, Дятел, Болтушка, Конячка.)

Вправи для розвитку м'язів мовного апарату.

Жаба.Утримування губ у посмішці, як би беззвучно вимовляючи звукі . Передні верхні та нижні зуби оголені.

Тягти губи прямо до вушок дуже подобається жабам.
Усміхаються, сміються, а очі у них, як блюдця.

Як веселі жаби тягнемо губки прямо до вушок.
Потягли – перестали. І анітрохи не втомилися!

Слон.Витягування губ вперед трубочкою, ніби беззвучно вимовляючи звуку .

Наслідую я слона -
Губи хоботом тягну.
А тепер їх відпускаю
І на місце повертаю.

Жаба-слон.Чергування положень губ: у посмішці – трубочкою. Вправа виконується ритмічно, під рахунок.

Свої губи прямо до вушок розтягну я, як жаба.
А тепер слоненя я, хоботок є в мене.

Рибка.Спокійне широке відкривання та закривання рота. Вправа виконується ритмічно, під рахунок.

Гойдалки.Рот широко відкритий, губи в посмішці. Ритмічно змінюємо становище мови: 1) кінчик язика за верхніми різцями; 2) кінчик язика за нижніми різцями. Рухається лише язик, а не підборіддя!

На гойдалці я гойдаюся вгору, вниз, вгору, вниз.
І все вище піднімаюсь вгору, вниз, вгору, вниз.

Годинники.Рот прочинений, губи розтягнуті в посмішці. Кінчик мови по черзі стосується то лівого, то правого кута рота. Вправа виконується ритмічно, під рахунок. Підборіддя не рухається!

Тік-так, тик-так, ходить годинник ось так.

Лопаточка.Рот прочинений, губи розтягнуті в посмішці. Широка, розслаблена мова лежить на нижній губі. Таке становище утримується 5-10 сек. Якщо язичок не хоче розслабитись, можна поплескати його верхньою губою, вимовляючи при цьому: пя-пя-пя.

Язичок широкий, гладкий, виходить лопатка.
І при цьому я вважаю: раз, два, три, чотири, п'ять...

Голочка.Рот прочинений, губи розтягнуті в посмішці. Висунути з рота тонкий, напружений язик. Утримувати 5-10 сік.

Язичок вперед тягну, підійдеш і уколю.
І знову вважатиму: раз, два, три, чотири, п'ять...

Лопаточка-голочка.Чергування положень мови: широка-вузька. Вправа виконується ритмічно, під рахунок.

Мова лопаткою лежить і аж ніяк не тремтить.
Мова голочкою потім і потягнемо вістрям.

Гірка.Рот широко відкритий, губи трохи в посмішці. Кінчик язика упирається в нижні зуби, спинка язика вигнута дугою. Утримувати 5-10 сік. Потім верхні передні зуби з легким натиском проводять по спинці язика від середини до кінчика.

Спинка язичка зараз стане гіркою у нас.
Ану, гірко, піднімися! Ми помчимося з гірки вниз.
Скочуються зубки з гірочки.

Постукаємо в двері / ДятелРот широко відкритий, губи трохи в посмішці. Кінчик язика упирається в нижні зуби, спинка язика вигнута дугою. Чергувати наступні рухи: відсувати язик углиб рота та наближати до передніх нижніх зубів. Вправа виконується ритмічно, під рахунок.

Для того, щоб приступити до практичної частини, нам необхідно розділитися на групи відповідно до кольору вибраного вами стікера.

3. Завдання практичні

Завдання для 1 групи: Підібрати вправи у розвиток артикуляції для дітей середньої групи. (Лопатка, чашечка, гойдалка, футбол, голочка, чистим зубки ) - вправи спрямовані на розвиток рухливості мовного апарату

Завдання для 2 групи Підібрати вправи для розвитку артикуляції для дітей старшої групиЧашка, Почистимо зубки, Індик, Смачне варення, Маляр )

Завдання для 3 групи: Підібрати вправи для розвитку артикуляції для дітей підготовчої групи:

( Конячка, Чашечка, Човенчик, Годинник, Почистимо зубки )

Вам на цю роботу відводиться 10 хвилин, після яких необхідно обґрунтувати свій вибір.

2. Знайди помилку.

Якої помилки припустився вихователь у середній групі, коли підібрав скоромовку:

1) Карл у Клари вкрав корали, а Клара у Карла вкрала кларнет. (підходить для старшого віку, т.к. звуки р, л формуються в останню чергу, коли підготовлений мовний апарат)

2.) У групі, де понад 50% дітей мають порушення звуку, вихователь підібрав наступні вправи:

Гірочка,Чашечка , Човен, Почистимо зубки, Гойдалки (надмірне вправі « Чашка, т.к. вимагає верхнього піднесення мови, що неприпустимо при закріпленні звуку С).

3.) Підберіть чистоту, вірші для свистячих, шиплячих звуків, для звуків «Л», «Р»

1. Розвиток фонематичної функції під час фізкультурної хвилини

1. І.П.- встати, руки вздовж тулуба, ноги на ширині плечей. Якщо в слові є звук б, ляснути в долоні над головою, на інші слова руки до плечей (барабан, ворона, палиця, булка, кабан, полиця, суп, дуби, зуб, корабель, вата, подарунок, зубр)

2. І.П.- основна стійка. На слово зі звуком з нахил вперед, зі звуком з нахил назад

3. Сяде на місце той, хто назве слово зі звуком м у середині або наприкінці слова

Здійснено тренування всіх сторін фонематичної функції: фонематичний слух, диференціація, фонематичні уявлення.

2. Розвиток фонематичної функції під час занять з математики.

Ст.вихователь- Я розповім вам казку. Коли почуєте слова зі звуком л, покладіть фішку перед собою. У кролика Тепи іменини. Він запросив у гості їжачка та білку. Кролик прикрасив норку колосками та квітами. Тепа поставив на стіл гриби та яблука. "Просимо до столу", - каже кролик. А потім усі грали в різні ігри.

Ст.випит: - Скільки слів зі звуком л ви почули?

Педагоги-8

Ст.випит:-які?

Педагоги відповідають.

Ст.випит: - яке слово було найкоротшим?

Педагоги:-стіл

Ст.випит:-скільки у ньому звуків?

Педагоги: -4

Ст.випит: - у якому слові звуків на один більше, ніж у слові стіл? На одне більше, ніж у слові білка?

Складіть завдання з одним із цих слів.

3. Заняття з розвитку мови

Завдання щодо груп (на обговорення відводиться до 5 хв)

Вибір скоромовок

1 група. Для навчання в середній групі.

Тортілла тортами не торгує.

Опеньки не на п'яті.

Болтун балакає, а скиглій ниє.

Метатель метал молот, а Митя-молоток.

2 група. Для розучування у старшій групі, де багато дітей замінюють з на ш, ш на с.

Саша йшла шосе і смоктала сушку.

Слони розумні.

Слони смирні.

Слони спокійні та сильні.

Сорок сорок крали горох,

Сорок ворон відігнали сорок.

Сорок орлів налякали ворон.

Сорок корів розігнали ворон.

3 група. Для навчання в підготовчій групі, де багато дітей говорять невиразно, спотворюють слова.

Женя не шанований,

і не вагоношановний,

А шановний вагоновожатий.

Жанна любить морозиво і тістечка, а Олежок любить Жанну.

Я дивлюся на бережок-

Чи не лежить пиріжок?

Вибір вірша.

1 група. Для дітей підготовчої групи з вадами у вимові звуків р і р.

2 група. Для дітей підготовчої групи з вадами у вимові л.

3 група. Для дітей підготовчої групи з вадами у вимові звуку ш.

Тхір ходив на ялинку Ми сніжинки, ми пушинки

Є у їжачка і ялинки Покружляти ми не проти.

Дуже колкі голки. Ми сніжинки-балеринки

В іншому на ялинку їжак Ми танцюємо день і ніч

Абсолютно не схожий. Встанемо разом усі в гурток

Виніс хлопушку тишком-нишком Виходить сніжок.

Тепер тхір своєю хлопушкою Ми дерева побілили

Звірів лякає немов гарматою. Дахи пухом заміли

Г.Сапгір. Землю оксамитом укрили

і від холоду зберегли.

Спить перший сніг Ялинка в крижаних блискітках

Відкритий буквар зими У теплих сльозах смоляних

Його ще не прочитали ми Свіжа, зелена, сонцем осяяна.

Але вже на чисту сторінку

Що зростає на ялинці?

Вона дзвенить, як маленький дзвінок. Шишки та голки

Начебто перший почався урок... Різнокольорові кулі

О.Горбунова не ростуть на ялинці

Не ростуть на ялинці

Пряники та прапори

не ростуть горіхи

у золотому папері.

С.Маршак

Бліц-опитування: знайди помилку

1. Вихователь просить визначити, скільки звуків у слові. При цьому слова вимовляє таким чином: ба-ра-ба-н, с-ка-з-ка, ма-к.

2. Вихователь просить визначити місце звуку з словами: парасолька, земля, кавун, ваза.

Ігротека.

Усередині кожної групи вихователі поділяються на три підгрупи. Кожна їх йде до місця проведення гри, зазначеної на жетоні. На місці консультанти розучують із новоствореними групами свою гру, після чого кожна підгрупа повертається за свій стіл, і відбувається обмін інформацією. таким чином, кожна група познайомиться з трьома іграми.

Гра з м'ячем "Їстівне-їстівне".

Діти стають у шеренгу. Ведучий повідомляє умови гри: Їстівні ті слова, в яких є звук ж (м'яч треба ловити), інші слова неїстівні (м'яч ловити не можна)".

Ведучий по черзі кидає м'яч кожному гравцеві, вимовляючи слова: жаба, шайба, ножі, душ, шум, жук, їжаки, миші, жолуді, шипіння, кішка, ложечка, ожина, дзюрчать, шарудять, широкий, живуть, мошки.

Гра з предметом "Звукова естафета".

Команди отримують завдання: передаючи м'яч один одному, називати слово, в якому звук н (твердий) стоїть у середині слова, наприклад: вікно, темно, місяць, сни, ананас, щеня, галявина, батіг, кнопки, вправність.

Настільна гра "Звукове лото".

Цілі: активізувати словник, розвивати слухову та зорову увагу

Обладнання: карти для які грають із зображенням предметів, у назві яких є звуки з, ж, сині сигнальні фішки з літерами з, ж.

Ведучий називає слово або показує картинку мовчки, гравці закривають сигнальними фішками названу (показану) картинку, що є на карті. Після закінчення гри вихователь перевіряє правильність вибору фішок.

Підбиття підсумків. Моніторинг за групами. Оцініть, наскільки корисним був матеріал. Як належите до групової форми організації роботи? яка допомога потрібна?

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

1. Теоретична частина

1.1 Поняття «звукова культура мови»

звуковий культура мовлення

Поняття «звукова культура мови» широке і своєрідне. Воно включає власне вимовні якості, що характеризують звучання (звукова вимова, дикція і т. д.), елементи звукової виразності мови (інтонація, темп та ін), пов'язані з ними рухові засоби виразності (міміка, жести), а також елементи культури мовного спілкування (загальна тональність дитячої мови, поза та рухові навички у процесі розмови).

Складові компоненти звукової культури - мовленнєвий слух і мовленнєве дихання - є причиною і умовою виникнення мови.

Звукова сторона мови засвоюється дитиною поступово. До початку дошкільного віку мовний апарат дитини сформований (він лише трохи відрізняється від мовних органів дорослих), функціонує і фонематичний слух. У той самий час у кожному віковому періоді в дітей віком є недоліки у звуковий культурі промови, які у педагогіці як нерозвинене вміння відтворення промови.

Ці особливості мови є патологічними, вони пояснюються повільним розвитком моторики речедвигательного апарату.

При рухах органів речедвигательного апарату особливо важливою є тонка координація дрібних м'язів, точність і швидкість цих рухів, а такі якості формуються поступово.

Є свої особливості і у мовного дихання дітей: воно поверхневе, з частими вдихами, без пауз. Ці особливості притаманні переважно молодшим дошкільникам, у старшому дошкільному віці вони зустрічаються значно рідше.

Особливо важливим є чиста звуковимова, тому що правильно чутний і вимовний звук - основа навчання грамоти, правильної письмової мови.

Виховання звукової культури - одне з важливих завдань розвитку мовлення в дитячому садку, оскільки саме дошкільний вік є найсензитивнішим для її вирішення.

З матеріалістичного вчення про мову і мислення випливає, що звукова мова завжди була єдиною мовою суспільства. Мова є найважливішим засобом людського спілкування через свою звукову матерію.

Звукова сторона мови є єдиним цілим, але дуже складним явищем, яке необхідно досліджувати з різних сторін. У сучасній літературі розглядаються кілька аспектів звукової сторони мови: фізичний, фізіологічний, лінгвістичний.

Вивчення різних аспектів звукової сторони промови сприяє розумінню закономірностей поступового формування її в дітей віком і полегшує керівництво розвитком цієї боку промови.

Кожній мові властива та чи інша система звуків. Тому звукова сторона кожної мови має свої особливості та відмінні якості. Для звукової боку російської характерні співучасть голосних звуків, м'якість у вимові багатьох приголосних, своєрідність вимови кожного приголосного звуку. Емоційність, щедрість російської знаходять своє вираження в інтонаційному багатстві.

Звукова культура мови - поняття досить широке, воно включає фонетичну і орфоепічну правильність мови, виразність її і чітку дикцію.

Виховання звукової культури передбачає:

1. Формування правильної звуковимови та слововимови, для чого необхідний розвиток мовного слуху, мовного дихання, моторики артикуляційного апарату;

2. Виховання орфоепічно правильної мови – вміння говорити згідно з нормами літературної вимови. Орфоепічні норми охоплюють фонетичну систему мови, вимову окремих слів та груп слів, окремих граматичних форм. До складу орфоэпии входить як вимова, а й наголос, тобто. специфічне явище мовлення. Російська мова має складну систему різномісного і рухливого наголосу;

Початок форми

3. Формування виразності мови - володіння засобами мовної виразності передбачає вміння користуватися висотою та силою голосу, темпом та ритмом мови, паузами, різноманітними інтонаціями. Помічено, що у повсякденному спілкуванні має природною виразністю промови, але потребує навчання довільної, усвідомленої виразності під час читання віршів, переказі, рассказывании;

4. Вироблення дикції - чіткої, виразної вимови кожного звуку і слова окремо, і навіть фрази загалом;

5. Виховання культури мовного спілкування як частини етикету.

Поняття звукової культури мови, завдання роботи з її вихованню розкриваються О. І. Соловйовою, А. М. Бородич, А. С. Фельдберг, А. І. Максаковим, М. Ф. Фомічевою та іншими у навчальних та методичних посібниках.

У звуковій культурі мови виділяють два розділи: культуру мовлення і мовний слух. Тому і робота має вестись у двох напрямках:

1. Розвиток речедвігательного апарату (артикуляційного апарату, голосового апарату, мовного дихання) і на цій основі формування вимови звуків, слів, чіткої артикуляції;

2. Розвиток сприйняття мови (слухової уваги, мовного слуху, основними компонентами якого є фонематичний, звуковисотний, ритмічний слух).

Звукові одиниці мови різняться з їхньої ролі у мові. Одні, з'єднуючись, утворюють слова. Це лінійні (розташовані в лінію, один за одним) звукові одиниці: звук, склад, фраза. Тільки в певній лінійній послідовності поєднання звуків стає словом, набуває певного сенсу.

Інші звукові одиниці, просодими, - надлінійні. Це наголос, елементи інтонації (мелодика, сила голосу, темп промови, її тембр). Вони характеризують лінійні одиниці і є обов'язковою ознакою усного мовлення. Просодичні одиниці беруть участь у модулюванні артикуляційних органів.

Для дошкільнят насамперед особливе значення має засвоєння лінійних звукових одиниць мови (звуки слововимова), тому що найважчим для дитини буває оволодіння артикуляцією окремих звуків (р, л, ж, ш). У фонетичних та логопедичних посібниках робота органів артикуляції детально описана. Участь просодем у модулюванні звуків менш вивчена.

Дослідники дитячої мови та практичні працівники відзначають значення правильної вимови звуків на формування повноцінної особистості дитини та встановлення соціальних контактів, на підготовку до школи, а згодом й у вибору професії. Дитина з добре розвиненою мовою легко вступає у спілкування з дорослими та однолітками, зрозуміло висловлює свої думки та бажання. Мова з дефектами вимови, навпаки, ускладнює стосунки з людьми, затримує психічний розвиток дитини та розвиток інших сторін мови.

Особливого значення правильне звуковимову набуває при вступі до школи. Однією з причин неуспішності учнів початкової школи з російської називають наявність у дітей недоліків звуковимови. Діти з дефектами вимови не вміють визначити кількість звуків у слові, назвати їх послідовність, утрудняються у підборі слів, що починаються на заданий звук. Нерідко, незважаючи на хороші розумові здібності дитини, у зв'язку з недоліками звукової сторони мови у нього спостерігається відставання в оволодінні словником і граматичним устроєм мови та в наступні роки. Діти, які не вміють розрізняти і виділяти звуки на слух і правильно їх вимовляти, не можуть оволодіти навичками письма.

Однак, незважаючи на таке очевидне значення цього розділу роботи, дитячі садки не використовують усі можливості для того, щоб кожна дитина йшла до школи з чистою мовою. За матеріалами обстеження, 15-20% дітей вступають до школи дитячого садка з недосконалою вимовою звуків, таких дітей у п'ятирічному віці близько 50%.

Проблема формування звукової сторони мови не втратила своєї актуальності та практичної значущості нині.

1.2 Значення правильної вимови у розвиток особистості дитини

Правильне вимова всіх звуків рідної мови має бути повністю сформоване у дитсадку, оскільки саме дошкільний вік є цього найбільш сприятливим. Правильне вимова звуків то, можливо сформовано у разі, якщо в дітей віком досить розвинені рухливість і переключаемость органів артикуляционного апарату, мовленнєве дихання, якщо вони вміють володіти своїм голосом. Дуже важливо для формування правильної звуковимови мати добре розвинений мовний слух, так як він забезпечує самоконтроль, а самоперевірка завжди спонукає до вдосконалення.

Порушення звуковимови можуть бути викликані дефектами мовного апарату (розщеплення твердого і м'якого піднебіння, відхилення в будові зубо-щелепної системи, коротка під'язикова зв'язка і т. д.), недостатньою рухливістю органів артикуляції, недорозвиненням фонематичного слуху (невміння відрізняти од). Зниження фізичного слуху, недбале ставлення до своєї мови (невміння слухати себе та інших), засвоєння неправильної мови оточуючих також можуть призводити до недоліків вимови.

Неправильна вимова дітьми звуків виявляється у пропусках звуку, заміні одного звуку іншим, спотвореному вимові звуку. Особливо важливо розпочати вчасно роботу з дітьми, у яких виявлено заміни та спотворення звуків, тому що заміни звуків надалі можуть проявитися в письмовій мові (заміна однієї літери іншої), а викривлені вимовлені і вчасно не виправлені звуки надалі вимагатимуть великих зусиль (з боку логопеда і самої дитини) та більш тривалого часу для їх усунення.

Крім того, треба пам'ятати, що недоліки звуковимови часто є не самостійним порушенням мови, а лише симптомом, ознакою іншого, складнішого порушення мови, що вимагає спеціального лікування та навчання (такими є ала.шя, дизартрія та ін).

Вихователь повинен: навчити дітей правильно вимовляти всі звуки в будь-якій позиції (на початку, в середині і наприкінці слова) а при різній структурі слова (у поєднанні з будь-якими приголосними і за будь-якої кількості складів у слові), вчасно виявити дітей з вадами мови і при необхідності своєчасно направити їх у спеціальні дитячі установи.

розвиток рухливості язика (уміння робити язик широким і вузьким, утримувати широку мову за нижніми різцями, піднімати за верхні зуби, відсувати його назад у глиб рота і т. д.);

розвиток достатньої рухливості губ (уміння витягувати їх вперед, округляти, розтягувати в посмішку, утворювати нижньою губою щілину з передніми верхніми зубами);

Розвиток вміння утримувати нижню щелепу у певному положенні, що важливо задля вимови звуків.

Велику увагу слід приділяти розвитку мовного дихання. Мовленнєве дихання - це вміння виробляти короткий вдих і тривалий плавний видих, необхідне для того, щоб мати можливість вільно говорити фразами в процесі мовлення.

Джерелом утворення звуків є повітряний струмінь, що виходить з легенів через горло, горлянку, порожнину рота або носа назовні. Мовленнєве дихання є довільним на відміну від немовного, яке здійснюється автоматично. При немовному диханні вдих і видих проводиться через ніс, вдих за тривалістю майже дорівнює видиху.

Правильне мовленнєве дихання забезпечує нормальне звукоутворення, створює умови для підтримки відповідної гучності мовлення, чіткого дотримання пауз, збереження плавності мови та інтонаційної виразності.

Порушення мовного дихання може бути наслідком загальної ослабленості, аденоїдних розрощень, різних серцево-судинних захворювань тощо.

Такі недосконалості мовного дихання, як невміння раціонально використовувати видих, мова на вдиху, неповне відновлення запасу повітря та інших., що негативно впливають розвиток мови дітей дошкільного віку, може бути зумовлені неправильним вихованням, недостатнім увагою до промови дітей із боку дорослих.

Тому завданнями вихователя є:

Ще одним аспектом формування вимовної сторони промови є розвиток голосового апарату. За допомогою голосового апарату видаються звуки, різні за висотою, силою та тембром; їхня сукупність і визначає голос людини. Розглянемо кожну характеристику голосу окремо.

Робота вихователя має бути спрямовано те, щоб виробити в дітей віком помірний темп промови, у якому слова звучать особливо чітко.

1.3 Особливості засвоєння дошкільнятами правильної вимови звуків

Усі розділи роботи з звукової культури мови пов'язані. Для систематичного та послідовного проведення занять з виховання звукової культури мови за основу має бути взято роботу над «живим» звуком слова. На кожному віковому етапі слід поступово ускладнювати матеріал, обов'язково включаючи до нього всі розділи виховання звукової мови. Враховуючи вікові особливості розвитку мовлення дітей, формування звукової культури мови можна розподілити на три основні етапи.

1 етап – від 1 року 6 місяців до 3 років. Для цього етапу (особливо для його початку) характерний бурхливий розвиток активного словника. Сформовані раніше артикуляційні рухи, функціонуючи при проголошенні цілого слова, зазнають деяких змін: уточнюються, стають стійкішими. Розвивається здатність дитини усвідомлено наслідувати вимову цілого слова, завдяки чому дорослий отримує можливість істотно впливати на розвиток звукової сторони її мови. Основою формування звукової культури мови є використання різних звуконаслідувань.

На цьому віковому етапі проводиться вправи, спрямовані на уточнення та закріплення простих в артикуляційному відношенні звуків, на вироблення чіткого та виразного вимовлення слів. Для цього можна використовувати такі методичні прийоми, як повторення за мовним зразком (дорослий вимовляє різні звуконаслідування або слова, дитина повторює за ним); використання дидактичного матеріалу - іграшок, картинок (дорослий показує іграшку, наприклад собаку, і пропонує сказати, як вона гавкає, малюк відтворює звуконаслідування: ав-ав); ігрові прийоми

ІІ етап – від 3 до 5 років. У цьому віці відбувається формування фонетичного та морфологічного складу слова. Продовжується вдосконалення найважчих рухів органів апарату артикуляції. Це дає дитині можливість відтворювати щілинні, африкативні та сонорні звуки. Робота на цьому етапі спирається на свідоме ставлення дітей до звукової сторони слова та будується на послідовному відпрацюванні основних звуків рідної мови.

Провідними методичними прийомами, як і раніше, є мовленнєвий зразок, заучування напам'ять (віршів, потішок, загадок), бесіди, дидактичні ігри тощо.

III етап – від 5 до 7 років. Цей етап є хіба що завершальним періодом у формуванні звукової боку промови дошкільнят. До початку III етапу найважчі ізольовані артикуляційні рухи вже сформовані, проте важливо, щоб чітко розрізнялися (як при виголошенні, так і при слуховому сприйнятті мови) звуки, які подібні за артикуляційними або акустичними ознаками (с - ш, з - ж і ін; з - сь, з - з та ін). Спеціальна робота з удосконалення розрізнення, диференціації таких звуків сприяє подальшому розвитку фонематичного слуху в дітей віком, засвоєнню фонем як звукосмыслоразличителей (сайка - зайчик, кут - вугілля тощо. п.).

На даному етапі використовуються дидактичні ігри, переказ, оповідання, заучування напам'ять та інші методичні прийоми. Виховання звукової культури мови будується тепер на диференціації основних пар звуків і водночас включає роботу над дикцією, темпом, інтонаційною виразністю тощо.

Маючи на увазі основний зміст роботи з виховання звукової культури мови на кожному етапі, вихователь повинен натомість враховувати індивідуальні особливості розвитку мови дітей.

1.4 Зв'язок роботи з формування вимовної сторони мови з роботою розвитку мовного дихання, артикуляційного апарату, фонематичного слуху

Правильне вимова всіх звуків рідної мови має бути повністю сформовано у дошкільному віці, оскільки саме дошкільний вік є найбільш сприятливим.

Правильне вимова звуків то, можливо сформовано у разі, якщо в дітей віком досить розвинені рухливість і переключаемость органів артикуляционного апарату, мовленнєве дихання, якщо вони вміють володіти своїм голосом. Дуже важливо для формування правильної звуковимови мати добре розвинений мовний слух, так як він забезпечує самоконтроль, а самоперевірка завжди спонукає до вдосконалення.

Порушення звуковимови можуть бути викликані дефектами мовного апарату (розщеплення твердого і м'якого піднебіння, відхилення в будові зубощелепної системи, коротка під'язикова зв'язка і т.д.), недостатньою рухливістю органів артикуляції, недорозвиненням фонематичного слуху (невміння відрізняти одні звуки). Зниження фізичного слуху, недбале ставлення до своєї мови (невміння слухати себе та інших), засвоєння неправильної мови оточуючих також можуть призводити до недоліків вимови. Неправильна вимова дітьми звуків виявляється у пропусках звуку, заміні одного звуку іншим, спотвореному вимові звуку. Особливо важливо розпочати вчасно роботу з дітьми, у яких виявлено заміни та спотворення звуків, тому що заміни звуків надалі можуть проявитися в письмовій мові (заміна однієї літери іншої), а викривлені вимовлені і вчасно не виправлені звуки надалі вимагатимуть великих зусиль (з боку логопеда і самої дитини) та більш тривалого часу для їх усунення.

Вихователь повинен: навчити дітей правильно вимовляти всі звуки в будь-якій позиції (на початку, в середині і наприкінці слова) і за різної структури слова (у поєднанні з будь-якими приголосними і за будь-якої кількості складів у слові), вчасно виявити дітей з вадами мови і при необхідності своєчасно направити їх у спеціальні дитячі установи.

Артикуляційний апарат є основою для звуковимови. Мовні звуки формуються в ротовій порожнині, форма і обсяг якої залежать від положень рухливих органів: губ, язика, нижньої щелепи, м'якого піднебіння, маленького язичка. Правильне становище та рух органів мови, необхідних виголошення даного звуку, називається артикуляцією.

Порушення в будові апарату артикуляції, наприклад коротка під'язична зв'язка, неправильний прикус, занадто високе або вузьке небо і деякі інші недоліки, є факторами неправильного формування звуковимови. Але якщо у дитини хороша рухливість органів апарату артикуляції, хороший мовний слух, то він сам у більшості випадків здатний компенсувати недоліки звуковимови.

Якщо ж у дитини є недосконалості руху апарату артикуляції (наприклад, малорухлива мова), то це може бути причиною неправильної вимови звуків, млявої, нечіткої, змащеної мови.

Тому завданнями вихователя є:

розвиток рухливості язика (уміння робити язик широким і вузьким, утримувати широку мову за нижніми різцями, піднімати за верхні зуби, відсувати його назад у глиб рота тощо);

розвиток достатньої рухливості губ (уміння витягувати їх уперед, округляти, розтягувати на усмішку, утворювати нижньою губою щілину з передніми верхніми зубами);

розвиток вміння утримувати нижню щелепу у певному положенні, що важливо задля вимови звуків.

Велику увагу слід приділяти розвитку мовного дихання. Мовленнєве дихання - це вміння виробляти короткий вдих і тривалий плавний видих, необхідне у тому, щоб мати можливість вільно говорити фразами у процесі мовного висловлювання.

Джерелом утворення звуків є повітряний струмінь, що виходить з легенів через горло, горлянку, порожнину рота або носа назовні. Мовленнєве дихання є довільним на відміну від немовного, яке здійснюється автоматично. При немовному диханні вдих і видих виробляються через ніс, вдих за тривалістю майже дорівнює видиху.

Мовленнєве дихання здійснюється через рот, вдих відбувається швидко, видих уповільнений. При немовному диханні за вдихом відразу слідує видих, потім пауза. При мовному диханні за вдихом слідує пауза, а потім плавний видих. Правильне мовленнєве дихання забезпечує нормальне звукоутворення, створює умови для підтримки відповідної гучності мовлення, чіткого дотримання пауз, збереження плавності мови та інтонаційної виразності.

Порушення мовного дихання можуть бути наслідком загальної ослабленості, аденоїдних розрощень, різних серцево-судинних захворювань тощо. Такі недосконалості мовного дихання, як невміння раціонально використовувати видих, мова на вдиху, неповне відновлення запасу повітря та інших., що негативно впливають розвиток мови дітей дошкільного віку, може бути зумовлені неправильним вихованням, недостатнім увагою до промови дітей із боку дорослих.

Діти дошкільного віку, що мають ослаблені вдих і видих, як правило, мають тиху мову, не можуть вимовляти довгі фрази. При нераціональному витрачанні повітря при видиху порушується плавність мови, тому що діти на середині фрази змушені добирати повітря.

Часто такі діти не домовляють слова і нерідко наприкінці фрази вимовляють на шепоті. Іноді, щоб закінчити довгу фразу, вони змушені говорити на вдиху, від чого мова стає нечіткою, із захлинанням. Укорочений видих змушує говорити фрази у прискореному темпі, не дотримуючись логічних пауз.

Тому завданнями вихователя є:

Використовуючи спеціальні ігрові вправи, виробляти вільний, плавний, подовжений видих;

Шляхом наслідування мови педагога виховувати вміння правильно, раціонально використовувати його (вимовляти невеликі фрази однією видиху).

Різні захворювання верхніх дихальних шляхів, хронічні нежиті, аденоїдні розрощення тощо. сприяють виникненню голосових порушень. Нерідко у дітей дошкільного віку порушення голосу виникають у зв'язку з неправильним його використанням: перенапругою голосових зв'язок, що викликається постійно гучною напруженою мовою, особливо в холодну пору року на вулиці, неправильним використанням тону голосу, що не відповідає діапазону голосу дитини (наприклад, діти подовгу наслідують писклявою мовлення маленької дитини або говорять низьким голосом як тато).

Неправильне використання голосових можливостей буває пов'язане з особливостями особистості дитини (надто сором'язлива дитина часто говорить тихо; діти, які швидко збуджуються, говорять на підвищених тонах); з неправильним вихованням, коли оточуючі самі говорять на підвищених тонах, чого привчаються і діти; з вимушеним використанням дітьми гучного, напруженого голосу, якщо у приміщенні постійний шум (радіо, телевізор, постійний шум групи дитячого садка тощо).

Завданнями вихователя є:

Розвивати в іграх, ігрових вправах основні якості голосу - силу та висоту;

Привчати дітей говорити без напруги, виробляти вони вміння користуватися голосом відповідно до різними ситуаціями (тихо - голосно).

Дикція формується одночасно з розвитком мови дитини. Хороша дикція, тобто чітка, ясна вимова кожного звуку окремо, а також слова і фрази в цілому, формується у дитини поступово, одночасно з розвитком та вдосконаленням роботи органів апарату артикуляції. Робота над дикцією тісно пов'язана із формуванням правильної вимови всіх звуків рідної мови.

У віці від 2 до 6 років, коли йде інтенсивний розвиток всіх сторін мови, необхідно звертати увагу на чіткість і ясність вимови дитиною слів і фраз, виховувати у дітей мова за наслідуванням у повільному темпі, з чітким промовлянням всіх звуків у словах, ясним вимовою всіх слів у фразах. Але не завжди можна домогтися хорошої дикції лише за наслідуванням. Цьому можуть перешкоджати недостатньо розвинений мовний слух, недостатня рухливість органів апарату артикуляції, невміння володіти своїм голосом та ін.

Нерідко нечітка дикція формується у дітей з нестійкою увагою, легко збудливих, які не можуть зосередитися на мовленні, які говорять і у яких недостатньо розвинений самоконтроль. У таких дітей мова буває недостатньо чіткою, змащеною, вони не завжди ясно вимовляють закінчення слів, фраз.

Поступово з вихованням вміння уважно слухати мову оточуючих і свою, з розвитком мовного дихання, артикуляції, з оволодінням голосом покращується у дитини та дикція.

Вихователь повинен давати дошкільникам зразок граматично правильної мови, з гарною дикцією, привчати їх уважно слухати оточення і стежити за чіткістю своєї вимови.

Темп промови - це швидкість протікання промови у часі, тобто кількість складів, що вимовляються у певну одиницю часу. Діти дошкільного віку частіше говорять у прискореному темпі, ніж уповільненому. Це негативно відбивається на виразності, чіткості мовлення, артикуляція звуків погіршується, іноді окремі звуки, склади і навіть слова випадають. Особливо часто ці відхилення мають місце при проголошенні довгих слів або фраз.

Робота вихователя має бути спрямовано те що, щоб виробити в дітей віком помірний темп промови, у якому слова звучать чітко.

1.5 Методика виховання у дошкільнят правильної вимови

Навчання звуковимови здійснюється відповідно до етапів роботи над звуками, прийнятими в логопедії.

I етап, підготовчий, що передбачає підготовку мовного апарату до оволодіння звуками мови. Він включає підготовку речедвигательного апарату, його моторики, мовного слуху, мовного дихання.

Правильне вимова звуків залежить від діяльності мовного апарату загалом і від діяльності органів артикуляції (мови, губ, м'якого піднебіння, зубів тощо.), їх рухливості і гнучкості, від координації артикуляційних рухів, їх сили і точності. Так, важкий вимовлення звук р вимагає гнучкості рухів мови, швидкої вібрації його кінчика. Шиплячі звуки вимагають сильного повітряного струменя, підйому мови у формі «ковшика», округлення губ і витягування їх злегка вперед і т.д.

Тому необхідно систематично вправляти органи артикуляції, проводити вправи, створені задля тренування м'язів язика з метою надання йому необхідного становища; на рухливість губ, щелеп, щік, на вироблення повітряного струменя, правильного дихання.

З метою підготовки мовного апарату використовуються різноманітні вправи, які проводять в основному в ігровій формі, що створює умови для їх повторення.

Розвитку моторики апарату артикуляції служать різні ігри на звуковимову: «Хто як кричить?», «Що звучить?», «Чий будиночок?» і ін. Використовуються звуконаслідування шуму вітру, рокоту літака, карканню ворони, дзижчання жука, цокання копит коня та ін. Повторення позбавлених сенсу складів (ша - шо - шу, ра - ро -ру) швидко втомлює і не дає позитивних результатів, час як дитині не набридає клацати мовою, «як кучер», дзижчати, «як бджола», гудіти, «як паровоз». У зв'язку з цим слід зазначити, що діти засвоюють мову, наслідуючи людей, а чи не звукам природи, муканню корови та інших., тобто. наслідування звуків тварин здійснюється опосередковано, через промову вихователя.

Для розвитку мовного дихання проводять ігри на піддування: здування сніжинок (шматочків вати), піддування олівців, плаваючих рибок, човників. Проте діти не одразу справляються із завданням. Багато хто напружується, роздмухує щоки і не може здути пушинку. Цьому дітей треба вчити. Від простих ігор переходять до складніших, де потрібен сильний повітряний струмінь повітря, - дітям пропонують подути на плаваючих у воді качок, гусей, човник; подути на воду до утворення бризок.

У процесі дихальних вправ дитина вчиться правильно дихати, робити короткий, швидкий вдих та тривалий, сильний, плавний видих. Не слід допускати, щоб діти напружувалися та втомлювалися. Вправи проводяться сидячи не більше 1,5 хв (починаючи з 0,5 хв).

Для розвитку мовного слуху, слухової уваги рекомендуються ігри "Вгадай, хто покликав?", "Вгадай, що я сказала?", "Що робить Петрушка?", "Эхо" та ін.

В індивідуальній роботі використовується артикуляційна гімнастика: облизування язиком верхньої та нижньої губи (злизування меду); мова робиться «жалом», «широкою лопаткою» та ін.

II етап - становлення звуків мови, чи постановка звуку. Це створення нового нервового зв'язку між звуковими (сприйняття сказаного звуку), рухово-кінестетичними (самостійне відтворення звуку) та зоровими (зорове сприйняття артикуляції звуку) відчуттями. У більшості випадків необхідно одночасно загальмувати неправильний зв'язок між уявленням про звук та його вимову.

Постановка звуків починається з легких по артикуляції звуків і закінчується складнішими; послідовність їх зберігається як фронтальної, так індивідуальної роботи (шиплячі, свистячі, р, л).

При повній відсутності звуку або при його нестійкій вимові, що часто спостерігається у дошкільнят, досить фіксувати увагу дитини на звуку. Це так звана постановка звуку наслідування або викликання звуку. Навчання тут засноване на наслідування дітьми мови вихователя, чіткої вимови звуку. Такий прийом навчання можна використовувати лише у легких випадках. Фіксація уваги на звуку відбувається завдяки виділенню звуку в слові, більш тривалому і напруженому вимові вихователем і сприйняттю дитиною в цей момент його звучання і артикуляції.

Якщо неможливо поставити звук на основі наслідування, використовують пояснення артикуляції потрібного звуку та зразок його вимови, які супроводжуються вправою дітей.

Доступно для дітей пояснюється положення зубів, губ та язика при вимові будь-якого звуку. Дається зразок, він повторюється дітьми індивідуально, спочатку тими, хто вимовляє його добре (додатковий зразок вимови), та був тими, хто має спостерігаються недоліки. Нарешті звук повторюють усі хором.

У період становлення звуку треба бути уважними для його появи. Потрібно постійно підтримувати новий звук, створювати необхідні умови. Вихователю потрібно прислухатися до вимови дітей. При порушення звуку педагог нагадує істотні моменти його артикуляції, дає зразок правильної мови.

Для вправ необхідно давати дітям новий мовний матеріал, так як добре знайомі дитині вірші, картинки викличуть у нього стару, звичну вимову звуку.

III етап – закріплення та автоматизація звуків. З погляду вищої нервової діяльності, автоматизація звуку є запровадження новоствореної і закріпленої щодо простого зв'язку - мовного звуку - у складніші послідовні мовні структури - у слова і фрази, у яких даний звук або пропускається зовсім, або вимовляється неправильно.

Роботу на цьому етапі можна розглядати як загальмовування старих неправильних динамічних стереотипів та вироблення нових.

Це важка для нервової системи робота. Вона потребує великої обережності і поступовості, що забезпечується доступністю і систематичністю мовного матеріалу (перехід від ізольовано вимовленого звуку до включення цього звуку звукосполучення, слово, фразу). Звук дається у різних звукосполученнях, на початку слова, у середині, наприкінці. Спочатку створюються полегшені умови для вимови звуку (звук у відкритому складі, у поєднанні з двома голосними, у закритому складі), потім вони ускладнюються.

У цей час корисне поєднання нового матеріалу зі старим. Важливими є контроль за дитячою мовою та контрольні вправи (переказ оповідань, розповідь по картині). Для закріплення та автоматизації нового звуку потрібні систематичне тренування, створення таких умов, щоб протягом дня дитина вимовляла його не менше 10-20 разів. Вихователь показом артикуляції, нагадуванням про свої колишні вказівки допомагає дитині опанувати мовленнєвий навичку.

Звук, що знову з'явився, треба підтримувати всіма засобами (схвалення дитини, заохочення і т.д.). Велику стійкість звуку забезпечує використання різних аналізаторів: слухового - як ведучого, зорового (показ артикуляції), тактильно-вібраційного (відчуття рукою тремтіння гортані), дотикового (відчуття пальцями витягнутих губ), кінестетичного (відчуття тремтіння кінчика язика).

IV етап - етап диференціації змішуваних звуків. В основі його лежить диференціювальне гальмування. Робота над диференціацією звуків починається тільки тоді, коли обидва змішувані звуки можуть бути правильно вимовлені дитиною в будь-якому поєднанні і все-таки використовуються не завжди правильно і один звук підміняється іншим.

Діти не відрізняють новий звук від деяких подібних з ним звуків і плутають їх (замість сушіння – «шушка», замість Сашка – «Шаша»).

Для диференціації звуку ефективний прийом порівняння двох артикуляційних укладів та встановлення їхньої відмінності. При порівнянні двох звуків не слід порівнювати правильний звук з його спотвореним варіантом.

Рекомендується проводити заняття з диференціації звуків із використанням доступного дітям ігрового матеріалу. Так, можна підібрати картинки за категоріями: одяг, взуття, іграшки, квіти, овочі тощо. У назвах предметів чергуються звуки, що змішуються (вишня - зливу).

Спочатку дітям дають дві картинки, потім, ускладнюючи гру, кількість картинок доводять до трьох-чотирьох (шуба – чоботи – шапка; кішка – собака – кінь – свиня). Далі дітям пропонують окремі пари слів, які позначають предмети, що не належать до однієї групи. Фонетично ці слова різняться по одному звуку (вуси – вуха, миша – мис). Спочатку в слові один з диференційованих звуків, потім обидва звуки (кермо, орел, стріла, Лариса), далі - словосполучення, пропозиція (У Віри ручка краще, ніж у мене), потішки, прислів'я, вірші («Прилетіли голуби, сіли біля ополонки », «Зайчик влітку сірий, взимку білий») Можна проводити вправи і без картинок, на одному тільки словниковому матеріалі (ніс – ніж, коза – шкіра, Юра – дзиґа, коробка – колобок).

Використання цих слів можливе у грі чи розмові:

Як покличеш кішку? - Киць киць!

Як проженеш горобця з городу? - Киш-киш!

Завдяки таким вправам діти починають швидше і краще вловлювати смислову різницю між словами. Потім переходять до заучування віршів, чистомовок, які містять ті чи інші звуки, необхідні диференціації.

На всіх етапах навчання звуковимові рекомендуються вправи у формі ігор: з картинками, іграшками, звуконаслідуванням, з елементами рухів, зі співом; читання та заучування віршів, примовок, потішок, чистомовок. Переказ коротких оповідань та розповідь за картинками з урахуванням віку та завдань навчання починається з етапу автоматизації звуку.

2. Практична частина

Тема: "Диференціація звуків з-з".

Мета заняття: Закріплення навички розрізнення та правильної вимови звуків З, З; аналіз та синтез одне -, дво -, трискладових слів.

1.Освітня: дати знання, навчити правильно вимовляти звуки, розрізняти звук у слові.

2.Розвиваюча продовжувати розвивати і закріплювати чітке звукомовлення, чіткої дикції, мовного слуху.

3. Виховна: виховувати вміння слухати, чути та розуміти вихователя, виховуємо фонематичний слух.

Хід заняття.

Організаційний момент.

Вихователь нагадує, що ззз - це пісенька комара, ссс - так дме вітерець. «Якщо ви почуєте З, проганяйте комара ось так (вихователь робить легкий відмахуючий рух пензлем руки), якщо З - махаємо руками в різні боки. Не повторюйте за мною звук, лише показуйте ті чи інші рухи». Вимовляє то один, то інший звук, прикривши губи листком паперу. Дітей які справляються із завданням, вихователь просить виконати завдання окремо.

Артикуляційна розминка.

(Відпрацювання дикції, тренування регулювання дихання.)

Вимовити однією диханні.

Вдих - СІ-СА-СО-СУ-СИ - видих.

Вдих - ЗІ - ЗА - ЗО - ЗУ - ЗИ - видих.

Гра «Зайвий склад».

Діти слідом за вихователем чітко промовляють ряди складів, визначаючи склад, який підходить:

Са - са - са - са - за

Со - зі - зі - зі - зо

Су-су-су-су-зу

Один із дітей по пам'яті відтворює всі зайві склади зі звуком З (ЗА, ЗО, ЗП). Аналогічно завдання дається зі звуком.

Гра "Знайди свій замок".

На дошку вихователь поміщає два замки: зелений та синій. На даху зеленого дзвеніть дзвіночки. Між замками – колодязь. Діти за допомогою «магніту» виловлюють із колодязя картинки та розселяють їх у замки: якщо картинка зі звуком З – вона житиме в зеленому замку, зі звуком С – у синьому.

Фізкультхвилинка.

Сам, сам літак (Дві бавовни руки убік).

Тут і там літак (дві бавовни руки вбік).

Летить літак близько, далеко (руки до грудей, убік, уперед).

Летить літак низько, високо (руки в сторони, сісти, підвестися, руки вгору)

Вихователь читає розповідь.

Зоя посла на галявині, недалеко від лісу кіз. З'явився вовк. Він хотів схопити кіз. Але Зоїни собаки Сімка та Булька загавкали і відігнали вовка.

Дітям пропонується відібрати картинки, які підходять до цієї розповіді. Розповідь читається повторно. Діти беруть будь-яку з виставлених картинок і встають один за одним відповідно до сюжету. Далі з опорою на малюнки діти розповідають розповідь.

Діти сидять першому ряду, вибирають із розповіді слова зі звуками З, другою - ряду зі звуком З.

Повтори за мною.

Са – са – са – ось летить оса.

За – за – за – у Зої коза.

Ас - ас - ас - Соня із Санею п'ють квас.

Су-су-су - у лісі бачили осу.

Зу - зу - зу - Зоя жене козу.

Зи – зи – зи – у Зої нові тази.

Підсумок заняття.

Діти повторюють, які звуки вчилися правильно говорити на занятті.

Матеріал до заняття: Картинки із зображенням тварин, двох замків зеленого та синього.

Список використаної літератури

1. Розвиток промови дітей дошкільного віку: Посібник для вихователя дитсадка / В.І.Логінова, А.І.Максаков, М.І.Попова та ін; За ред.Ф.А.Сохіна. - 3-тє вид., Випр. та дод. - М: Просвітництво, 1984. - 223 с., іл.

2. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят: Навч. Посібник для студ. вищ. та середовищ, пед. навч. закладів/М.М.Алексєєва, Б.І.Яшина. - 3-тє вид., стереотип. – М.: Видавничий центр «Академія», 2000. – 400с.

3. Виховання звукової культури мови у дошкільнят: Посібник для педагогів дошкільних закладів / А. І. Максаков. - 2-ге вид., испр. та дод. - М: Просвітництво, 1982. - 365с.

4. Виховання у дошкільнят правильної промови: Посібник для вихователя дитсадка/Н.А.Герман, М.Р.Генинг. - Чебоксари, 1971.

5. Логопедія: За ред.проф.Л.С.Волкопой. – М.: 1989. – 521с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Формування звукової сторони мови. Вікові особливості розвитку мови. Повноцінне формування фонетики та фонематики. Лексикограматичний компонент мови. Виховання звукової мови. Формування правильної вимови звуків.

курсова робота , доданий 13.08.2011

Основні завдання, зміст та методика роботи з виховання звукової культури мови у вікових групах. Розгорнутий план заняття для дітей молодших груп з формування правильної звукової мови звуків "с" і "ш". Звукова культура мови (звук з).

контрольна робота , доданий 15.01.2012

Поняття звуковий культури мови та її значення у розвиток особистості дитини. Завдання та зміст роботи з звукової культури мови у старшій групі. Дослідно-експериментальна робота. Аналіз результатів діагностики. Рекомендації щодо результатів діагностики.

курсова робота , доданий 19.04.2017

Психофізіологічні основи сприйняття звуків, основні поняття звукової культури мови. Етапи становлення фонематичного слуху. Особливості фонетичних порушень мовлення дітей дошкільного віку. Специфіка роботи з виховання звукової мови.

курсова робота , доданий 28.07.2010

Психолого-педагогічні засади навчання звукової культури мови дошкільнят. Методи та прийоми роботи з формування фонематичного слуху, мовленнєвого дихання, правильного звуковимови, темпу мовлення, орфоепічної правильності, виразності мови.

дипломна робота , доданий 10.02.2016

Лінгвістичні та психолого-педагогічні основи розвитку мови в теорії та практиці дошкільної освіти. Характеристика рівня розвитку комунікативних умінь, словника, граматичного ладу, звукової культури та зв'язності мови у дошкільнят.

магістерська робота , доданий 24.12.2017

Особливості формування звукової культури мови молодших школярів через вивчення літератури на тему та апробацію артикуляційних вправ. Створення збірки ігор та артикуляційних вправ щодо формування звукової культури мови молодших школярів.

дипломна робота , доданий 18.03.2012

Методика обстеження звукової сторони мови в дітей віком. Етапи навчання правильної звуковимови. Зміст, структура і методика занять із формування слово- і звуковимови у різних вікових групах. Основні типи порушення вимови.

контрольна робота , доданий 28.02.2011

Підходи до вивчення проблеми, особливості розвитку звукової культури мови дітей 4-5 років. Можливість дидактичної гри у розвитку мови та вихованні дітей дошкільного віку. Методичні рекомендації щодо проведення дидактичних ігор.

курсова робота , доданий 03.03.2011

Особливості сучасних методик проведення занять з розвитку мови з дітьми в дитячому садку, у тому числі з книгами та картинками. Завдання на виховання звукової культури мови дошкільнят. Дидактичні вправи "Назви предмет" та "Вгадай по голосу".

Концепція звукової культури мови.

Культура мовлення– це вміння правильно, тобто відповідно до змісту викладеного, з урахуванням умов мовного звернення та мети висловлювання, користуватися всіма мовними засобами (звуковими засобами, зокрема інтонацією, лексичним запасом, граматичними формами).

Звукова культура мовиє складовою мовної культури. Діти дошкільного віку опановують нею у процесі спілкування з оточуючими людьми. Велике впливом геть формування високої культури мови в дітей віком надає вихователь.

Формування правильної звуковимовив дітей віком – це складний процес, дитина вчитися керувати своїми органами промови, приймати звернену щодо нього мова, здійснювати контролю над промовою оточуючих і власної промовою. Поняття звукової культури мови включає:

1. Власне вимовні якості, що характеризують звучання (звукова вимова, дикція і так далі).

2. Елементи звукової промовистості мови (інтонація, темп та інше), пов'язані з ними рухові засоби виразності (міміка, жести).

3. Елементи культури мовного звернення (загальна тональність дитячої мови, поза та рухові навички в процесі розмови).

Складові компоненти звукової культури- Мовний слух і мовленнєве дихання - є причиною і умовою для виникнення мови. Недоліки звукової культури промови несприятливо відбиваються на особистості дитини: вона стає замкненою, різкою, непосидючою, у неї падає допитливість, може виникнути розумове відставання, а згодом і неуспішність у школі.

Анатомо-фізіологічні та психологічні передумови оволодіння правильною вимовою

Особливості оволодіння дітьми звуковимовою багато в чому пояснюються анатомо-фізіологічними особливостями.

Мозок. Внаслідок анатомо-фізіологічних особливостей мозку маленька дитина, з одного боку, обмежена у своїх мовних, зокрема фонетичних, можливостях; з іншого боку, легко піддаючись тим чи іншим впливам, швидко перебудовується як у бік правильних мовних рефлексів, і у бік відхилень від них.

Артикуляторний апарат . Артикуляції мало диференційовані від супутніх зайвих рухів. Вони слабо координовані, особливо у дрібних рухах губ, язика. М'язи органів мови ще слабкі, недостатньо пружні. Повна або часткова відсутність зубів під час зміни молочних також ускладнює чітку вимову деяких звуків, особливо свистячих. Поступово до п'яти років ці недосконалості згладжуються, і артикулювання стає правильним.

Дихальний апарат. Дихання дитини у своєму розвитку сильно змінюється. У дошкільнят спостерігаються недосконалості мовного дихання.

Голосовий апарат. У дошкільників горло мало розвинене, голосові зв'язки короткі, голосова щілина вузька. Слабо розвинені та резонуючі носова, гайморові та лобова порожнини. Все це обумовлює високий регістр, блідий тембр, слабкість та музичну бідність дитячого голосу.

Слуховий апарат. Чутку належить провідна роль освіти звукової промови. Він функціонує вже з перших годин життя дитини.

Велике значення у розвитку звукової культури має наслідування. Тому важливо, щоб дитина з раннього віку сприймала зразки правильної мови. Цілком неприпустимо, щоб дорослі у розмові з дитиною підроблялися під дитячу мову (сюсюкали, картавили). Вихователь повинен говорити ясно, чітко артикулюючи кожне слово, не поспішаючи, не спотворюючи звуків, не з'їдаючи складів і закінчень слів.

У дітей слід розрізняти біологічний("елементарний") слух - як здатність чути взагалі (він є і у тварин) і фонематичнийслух - як здатність розрізняти фонеми, розуміти сенс промови (він є лише в людини).

Особливості освоєння дітьми дошкільного віку звуковимовою.

Характерною особливістю засвоєння звуків у початковому періоді(молодший дошкільний вік) є нестійкість артикуляції за її вимові. Маленьким дітям важко дається вимова двох-трьох згодних звуків, що стоять поруч. Дитина насамперед сприймає ударний склад у чутному слові. Система заміни одних звуків іншими базується головним чином з їхньої артикуляційному спорідненості. Гіперкорекція в звуковимові. Маленьким дітям важко дається вимова двох-трьох згодних звуків, що стоять поруч, і, як правило, один з них або пропускається, або спотворюється.

Середній дошкільний вік.У цьому віці повністю зникає пом'якшення приголосних. У більшості дітей у мові з'являються шиплячі звуки: спочатку вони вимовляються нечисто, але поступово хлопці цілком опановують їх. Характерна нестійкість вимови однієї й тієї ж слова: то правильне, то неправильне. Діти відчувають труднощі у вимові звуків у тих словах, які включають певні групи приголосних: наприклад, свистячі та одночасно шиплячі, звуки «л» і «р».

Старший дошкільний вік. Діти старшого віку здебільшого засвоюють і правильно вимовляють всі звуки рідної мови, вміють чітко і правильно вимовляти слова та фрази, змінювати гучність мови залежно від ситуації, користуватися інтонаційними засобами виразності, мають досить розвинений мовний слух.

Консультація для вихователів

«Виховання звукової культури мови у дітей дошкільного віку»

Хом'як Лариса Олександрівна,
вчитель – логопед МДОУ д/с №13
м.Олексіївки Білгородської області

Культура мови - це вміння правильно, тобто відповідно до змісту викладеного, з урахуванням умов мовного спілкування та мети висловлювання, користуватися всіма звуковими засобами (у тому числі інтонацією, лексичним запасом, граматичними фактами).

Поняття «звукова культура мови» широке і своєрідне. Воно включає власне вимовні якості, що характеризують промову (звукова вимова, дикція і т. д.), елементи звукової виразності мови (інтонація, темп та ін.), пов'язані з ними рухові засоби виразності (міміка, жести)а також елементи культури мовного спілкування (загальна тональність дитячої мови, поза та рухові навички у процесі розмови). Складові компоненти звукової культури: мовленнєвий слух і мовленнєве дихання - є причиною і умовою виникнення мови.

Діти дошкільного віку опановують звуковий культурою мови у процесі спілкування з оточуючими людьми. Велике впливом геть формування високої культури мови в дітей віком надає вихователь.

О. І. Соловйова, визначаючи основні напрями роботи з виховання звукової культури мови, зазначає, що «перед, педагогом стоять завдання: виховання у дітей чистої, ясної вимови слів згідно з нормами орфоепії російської мови, виховання виразності дитячої мови.»

Виховання звукової культури мови не слід зводити лише до формування правильної вимови звуків. Формування правильної звуковимови є лише частиною роботи з звукової культури мови. Вихователь допомагає дітям опанувати правильне мовленнєве дихання, правильну вимову всіх звуків рідної мови, чітку вимову слів, вміння користуватися голосом, привчає дітей говорити не поспішаючи, інтонаційно виразно.

У той самий час у роботі з формування звукової боку мови вихователі можуть використовувати деякі логопедичні прийоми, як і логопед, крім виправлення промови, займається пропедевтичною роботою, спрямованої попередження недоліків промови.

Виховання звукової культури мови здійснюється одночасно з розвитком інших сторін мови: словника, зв'язного, граматично правильного мовлення.

Недоліки звукової культури мови несприятливо позначаються на дитині: він стає замкненим, різким, непосидючим, в нього падає допитливість, може виникнути розумове відставання, а згодом і неуспішність у школі. Особливо важливе чисте звуковимовлення тому що правильно чутний і вимовний звук - основа навчання грамоти, правильної письмової мови.

Розвиваючи у дітей правильну мову, що добре звучить, вихователь повинен вирішувати наступні завдання:

Виховувати мовний слух дітей, поступово розвиваючи його основні компоненти:

Звуковисотний слух;

Слухова увага;

Сприйняття темпу та ритму мови.

Формувати вимовну сторону мови:

Вчити дітей правильної вимови всіх звуків рідної мови;

Розвивати апарат артикуляції;

Працювати над мовленнєвим диханням;

Виробляти чітку та ясну вимову кожного звуку, а також слова та фрази в цілому, тобто хорошу дикцію;

Формувати нормальний темп мовлення, т. е. вміння вимовляти слова;

Фрази у помірному темпі, не прискорюючи і сповільнюючи мова, цим створюючи можливість слухачеві чітко сприймати її.

Розвивати вимову СЛОВ згідно з нормами орфоепії російської літературної мови.
Виховувати інтонаційну виразність мови, тобто вміння точно виражати думки, почуття та настрій за допомогою логічних пауз, наголосів, мелодики, темпу, ритму та тембру.

Робота з звукової культури мови проводиться у різних формах:

на заняттях, які можуть проводитись як самостійні заняття з звукової культури мови або як частина занять з рідної мови;
різні розділи звукової культури мови можуть бути включені до змісту занять з рідної мови;
окремі розділи роботи з звукової культури мови включаються до музичних занять (Слухання музики, спів, музично-ритмічні рухи);
додаткова робота з звукової культури мови поза заняттями (Різні ігри, вправи в ігровій формі та ін).

Для виховання звукової культури мови типові такі методи:

Дидактичні ігри («Чий будиночок?»)

Рухливі або хорові ігри з текстом («Коники», «Коровай»)

Дидактичні оповідання із включенням навчальних завдань дітям (повторювати слова з важким звуком, змінювати висоту голосу тощо)

Метод вправ (заучування та повторення знайомих скоромовок, ігрова вправа «Подуємо на пушинки» та ін.)

Користуючись зазначеними методами, вихователь застосовує різноманітні прийоми, що безпосередньо впливають на вимовну сторону мовлення дітей:

Зразок правильної вимови, виконання завдання, яке дає педагог;

Коротке або розгорнуте пояснення якостей мовлення, що демонструються, або рухів мови рухового апарату;

Утрироване (З підкресленою дикцією)вимова або інтонування звуку (ударного складу, спотвореної дітьми частини слова);

Образне називання звуку чи звукопоєднання (з-з-з - пісенька комара, туп-туп-туп - тупає козеня);

Хорові та індивідуальні повторення;

обґрунтування необхідності виконати завдання педагога;

Індивідуальне мотивування завдання;

Спільне мовлення дитини та вихователя, а також відбите мовлення (Негайне повторення дитиною мови-зразка);

Оцінка відповіді або дії та виправлення;

Образна фізкультурна пауза;

Показ рухів артикуляції, демонстрація іграшки або картинки.

У роботі з виховання звукової культури мови в дітей віком педагог повинен враховувати особливості мови кожної дитини, постійно і наполегливо використовуючи фронтальні, індивідуальні заняття, допомогу батьків, виховувати у дітей правильну мову, підтримувати зв'язок з логопедом, лікарями.

Література:

Соловйова О. І. Методика розвитку мовлення у дитсадку. 3 вид. М.: 1996 р.
Діти з фонетико-фонематичним недорозвиненням М.: 2000 р. Фімічова Т. Б.

звукової культури мови у дошкільнят.

Звукова культура мови є складовою загальної мовної культури. Вона охоплює всі сторони звукового оформлення слів і мовлення, що звучить в цілому: Нормальне функціонування речедвигательного і слухового апаратів, наявність повноцінного навколишнього мовного середовища - невід'ємні умови своєчасного і правильного формування звукової культури мови.

У процесі виховання у дітей звукової культури мови у дитячому садку педагог вирішує завдання:

Розвиток слухової уваги

Формування правильної звуковимови

Вироблення правильного мовного дихання,

Вміле використання компонентів інтонаційної виразності.

Реалізація завдань виховання звукової культури мови здійснюється за двома основними напрямками:

1) розвиток сприйняття мови (слухової уваги та мовного слуху, включаючи його компоненти - фонематичний, звуковисотний, ритмічний слух, сприйняття темпу, сили голосу, тембру мови);

2) розвиток речедвигательного апарату (артикуляційного, голосового, мовного дихання) та формування вимовної сторони мови (вимови звуків, чіткої дикції тощо).

Розвиток слухового сприйняття (2 слайд)

Правильне відтворення мови забезпечується за рахунок наявності фізичного слуху (здатність чути навколишні звуки, мовного слуху, а також слухової уваги).

Мовний слух - це здатність людини точно сприймати і правильно передавати всі сторони мови, що звучить.

Мовний слух включає такі компоненти:

Фонематичний слух

Ритмічний слух.

Фонематичний слух – здатність сприймати звуки мови, фонеми, розрізняти слова близькі до звучання.

Сформованість фонематичного слуху є необхідною умовою навчання дітей проводити звуковий аналіз та синтез слів, підготовки їх до оволодіння читанням та листом.

Ритмічний слух - здатність чути та правильно відтворювати ритмічний малюнок слова, визначати місце наголосу в ньому.

Сформованість компонентів мовного слуху перебуває у тісному єдності з недостатнім розвитком слухового уваги, тобто можливості диференціювати на слух звучання різних предметів, визначати місце й напрям звуку.

Вихователь вчить уважно слухати і дізнаватися про звучання різних предметів, розрізняти звуки мови в словах; відрізняти одні звуки від інших, вловлювати на слух тонкощі звукового оформлення мови (гучність, швидкість вимови тощо); правильно користуватися інтонацією, порівнювати своє мовлення з мовою оточуючих; контролювати власне мовленнєве висловлювання.

Правильне звуковимову. (Слайд 3)

Звукова вимова - здатність правильно відтворювати звуки рідної мови. Неточність їхньої вимови негативно відбивається на сприйнятті та розумінні мови.

Причинами несвоєчасного чи неправильного засвоєння звуків є:

зниження фізичного слуху;

Відхилення в будові апарату артикуляції (порушення в будові зубощелепної системи, неправильний прикус, коротка під'язична зв'язка, розщеплення твердого і м'якого неба, губи, мала рухливість язика, м'якого піднебіння, губ);

Слабкий, укорочений видих;

Неправильне або надмірно прискорене мовлення оточуючих;

Недорозвинення фонематичного сприйняття, коли дитина не відрізняє одні звуки від інших;

Завдання вдосконалення апарату артикуляції полягає в тому, щоб у процесі мовної гімнастики або спеціальних ігор і вправ зміцнювати м'язи дітей. Вчити їх при розмові досить широко відкривати рот, швидко перемикати м'язи апарату артикуляції з одного руху на інший, розвивати рухливість мови і губ, здатність надавати їм потрібне положення для правильного відтворення звуків.

Щоб правильно організувати роботу з формування звуковимови, необхідно чітке уявлення про те, в якій послідовності відбувається засвоєння дітьми звуків; які з них на ранніх етапах мовного розвитку виступають як «замінники»; які причини неправильного чи несвоєчасного їх засвоєння.

Нами підготовлено таблицю, що вказує послідовність формування правильної звуковимови та диференціації звуків у дітей різних вікових груп протягом навчального року.

Мовленнєве дихання. (Слайд 4)

Мовленнєве дихання - це здатність людини в процесі мовного висловлювання своєчасно виробляти короткий глибокий вдих і раціонально витрачати повітря при видиху.

Мовленнєве дихання є основою мови, що звучить, джерелом утворення звуків, голосу. Воно відрізняється від немовного (фізіологічного дихання) тим, що в процесі промови після вдиху, що здійснюється одночасно через рот і ніс, слідує пауза, а потім плавний видих; при фізіологічному диханні після вдиху відразу слідує видих, а потім пауза.

Мовленнєве дихання здійснюється довільно, немовне - автоматично. У процесі мови видих відбувається переважно через рот, він дещо сповільнений. При фізіологічному диханні вдих і видих відбуваються лише через ніс. За тривалістю вони приблизно однакові.

Правильне мовленнєве дихання:

Забезпечує нормальне функціонування голосового апарату;

Сприяє збереженню плавності мови;

Сприяє правильному використанню інтонаційних засобів виразності, чіткості слів, що вимовляються;

Неправильне мовленнєве дихання нерідко є причиною пізнього або неправильного засвоєння звуків (Р-потрібний сильний повітряний струмінь, який повинен привести в коливальний стан кінчик язика).

Завдання вихователя у тому, щоб навчити користуватися мовним диханням. Для цього вже на ранніх етапах мовного розвитку (у молодших групах дитсадка) необхідно проводити підготовчу роботу. Вчити малюків виробляти короткий, без напруги м'язів обличчя та шиї, вдих і плавно, безшумно видихати через рот, виробляючи точні сили видих.

Інтонаційна виразність мови. (слайд 5)

Інтонація - є засобом емоційно-вольового ставлення того, хто говорить до змісту мови, зверненої до слухачів.

Інтонаційна промовистість мови включає такі компоненти.

Темп - швидкість мовного висловлювання: прискорення чи уповільнення мови залежно від змісту висловлювання.

Ритм - рівномірне чергування ударних і ненаголошених складів, різних за тривалістю і силою вимови.

Пауза – тимчасова зупинка у мові. Логічні паузи надають закінченості окремим думкам. Психологічні - використовуються як засіб емоційного на слухачів.

Логічне та фразове наголос - виділення голосом окремих слів (групи слів).

Тембр – емоційно-експресивне забарвлення мови; з його допомогою можна виражати радість, досаду, смуток тощо.

Завдання виховання інтонаційної виразності мови полягає в тому, щоб вчити дітей змінювати голос за висотою та силою залежно від змісту висловлювання, користуватися паузами, логічним наголосом, змінювати темп і тембр мови; точно, усвідомлено висловлювати як свої, і авторські думки, почуття й настрої.

Висока культура мови дорослих, постійне спілкування з дитиною, організація та проведення мовних ігор - все це запорука успішного формування правильної мовлення дітей.

Залежно від фізіологічних і психологічних можливостей дітей завдання виховання звукової культури мови на різних вікових етапах ускладнюються, розподіляючись нерівномірно. Наприклад, у молодшому дошкільному віці більше уваги приділяється формуванню навичок правильної вимови звуків, розвитку мовного слуху; у старшому віці - вироблення чіткої дикції, розвитку інтонаційних засобів виразності, вдосконалення фонематичного сприйняття.

p align="justify"> Робота з виховання звукової культури мови здійснюється систематично на спеціальних мовних заняттях, але вона може входити і в зміст інших занять. Так, під час ранкової мовної гімнастики можна потренувати артикуляційний апарат дітей, уточнити та закріпити в ігровій формі вимову того чи іншого звуку; на прогулянці та інші режимні моменти - повправляти окремих дітей у виразній вимові слів, у правильному вживанні інтонаційних засобів виразності. У вечірні години організуються індивідуальні та групові рухливі, хорові, мовні дидактичні ігри. Завдання вихователя полягає в тому, щоб допомогти дітям своєчасно опанувати всі сторони мовлення.

Прикріплені файли:

	prezent-zvukovoi-kultury_p0nhh.ppt \| 2351 Кб \| Скачан: 191

www.maam.ru

Семінар-практикум для педагогів ДНЗ «Виховання звукової культури мови у дітей дошкільного віку»

Звукова культура мови – це вміння правильно, тобто відповідно до змісту викладеного, з урахуванням умов мовного спілкування та мети висловлювання, користуватися всіма мовними засобами. Звукова культура мови включає: СЛАЙД 1

Звукова культура мови є складовою мовної культури. Діти дошкільного віку опановують нею у процесі спілкування з оточуючими людьми. Велике впливом геть формування високої культури мови в дітей віком надає вихователь.

Іноді робота вихователя щодо формування правильної мови у дітей, щодо попередження недоліків мови ототожнюється з роботою логопеда з виправлення недоліків вимови звуків. Однак виховання звукової культури мови не слід зводити лише до формування правильної вимови звуків. Формування правильної звуковимови є лише частиною роботи з звукової культури мови. Розділи роботи з виховання звукової культури мови включають: СЛАЙД 2

Визначаючи основні напрямки роботи з виховання звукової культури мови перед педагогом, стоять завдання: СЛАЙД 3

Мовний слух дітей:

Звуковисотний слух

Слухова увага

Фонематичний слух

Сприйняття темпу та ритму мови

Вимовна сторона мови:

Вчити дітей правильної вимови всіх звуків рідної мови

Розвивати апарат артикуляції

Працювати над мовленнєвим диханням

Виробляти чітку і ясну вимову кожного звуку, а також слова та фрази загалом, тобто хорошу дикцію

Формувати нормальний темп мовлення, не прискорюючи та не уповільнюючи її.

Інтонаційна виразність мови – це вміння точно виражати думки, почуття та настрій за допомогою логічних пауз, наголосів, мелодики, темпу, ритму та тембру.

На цьому етапі роботи відповідно до віку дітей даються ігри, потішки, пісні, оповідання, вірші, що включають різні звуконаслідування. Вихователь вводить звуконаслідування у зміст ігор – занять, у заняття з розвитку мови та ознайомлення з оточуючим, у заняття з дидактичними іграшками, у музичні заняття

З дітьми другої молодшої та середньої груп виховання звукової культури мови здійснюється у процесі роботи над звуковимовою. Роботу над звуковимовою легко поєднувати з розвитком мовного слуху, мовного дихання, голосу, апарату артикуляції, дикції та інтонації. Відпрацювання всіх звуків рідної мови передбачає чотири види роботи: СЛАЙД 9

Послідовне відпрацювання звуків дає можливість систематично, послідовно проводити роботу з формування та подальшого вдосконалення звукової культури мови. Ці види роботи над звуками мови можуть здійснюватися як у заняттях, і поза ними. Не рекомендується всі ці види роботи поєднувати однією занятті, т. до. процес оволодіння правильною вимовою звуків – це вироблення певного навички, яке створення вимагає послідовності і систематичності. Проведення перерахованих чотирьох видів роботи з інтервалом між ними 3-6 днів дає можливість дітям засвоїти та закріпити певні положення та рухи органів апарату артикуляції та сприяє кращому формуванню правильної вимови звуку та сприйняттю його на слух.

На цьому етапі формування звукової культури мови можна пов'язати з роботою з диференціації звуків, що найчастіше змішуються дітьми: шиплячих- свистячих, дзвінких – глухих і т. д. Робота з диференціації звуків може бути правильно побудована тільки в тому випадку, якщо розрізнення звуків проводиться одночасно як за акустичною, так і за артикуляційною їх властивостями. Така систематична робота, спрямовану практичне вивчення різних особливостей звуків, допомагає дітям, що прийшли в дитячий садок пізніше, уточнити свою звуковимову, сприяє розвитку фонематичного слуху, все це є необхідною умовою для подальшого успішного навчання рідної мови.

Заняття з звукової культури мови

Відпрацювання всіх розділів ЗКР здійснюється через дидактичні ігри за допомогою використання скоромовок, загадок, лічилок, прислів'їв, приказок, потішок і віршів.

На інших заняттях

Можна здійснювати роботу з розвитку мовного слуху, мовного дихання, з виховання вміння володіти голосом, чітко і правильно вимовляти звуки, розповідати у необхідному темпі з відповідною інтонацією.

Музичні заняття

Музичні заняття сприяють розвитку в дітей віком нормального темпу і ритму, виробляють злитість і плавність мови, вміння користуватися інтонаційними засобами виразності

Робота поза заняттями

Попереджає та усуває недосконалість мови в окремих дітей, вирівнює групу та дає можливість успішно проводити наступні фронтальні заняття.

Завдання вихователя полягає в тому, щоб допомогти дітям своєчасно опанувати всі сторони мовлення. Висока культура мови дорослих, постійне спілкування з дитиною, організація та проведення мовних ігор - все це запорука успішного формування правильної мовлення дітей.

Прикріплені файли:

	vospitanie-zvukovoi-kultury-rechi_d97fv.ppt \| 177 Кб \| Скачан: 268

www.maam.ru

Розвиток звукової культури мови дошкільнят із застосуванням наочності

Розвиток ЗКР дошкільнят із застосуванням наочності

Культура мови - це вміння правильно, тобто відповідно до змісту викладеного, з урахуванням умов мовного спілкування та мети висловлювання, користуватися всіма мовними засобами

Складові компоненти звукової культури: мовленнєвий слух і мовленнєве дихання - є причиною і умовою виникнення мови.

Основні напрями роботи з розвитку ЗКР - це виховання у дітей чистої, ясної вимови звуків у словах, правильної вимови слів згідно з нормами орфоепії російської мови, виховання чіткої вимови, виразності дитячої мови.

Іноді робота вихователя щодо формування правильної мови у дітей, щодо попередження недоліків мови ототожнюється з роботою логопеда з виправлення недоліків вимови звуків. Це не правильно. Виховання ЗКР не слід зводити лише до формування правильної вимови звуків. Це лише частина роботи з ЗКР.

Щоб навчитися говорити чисто і правильно вимовляти слова, дитина повинна добре чути промову. Ослаблення слуху веде як до спотворення слів, до зниження словникового запасу, до появи у промови помилок граматичного плану. Другий фактор-це розвиток фонематичного слуху, тобто вміння відрізняти одні мовні звуки (фонеми) від інших. Наприклад:РАК - ЛАК, СОМ - БУДИНОК і т. д.

Недостатня сформованість слухового сприйняття, фонематичного слуху може бути причиною неправильного вимови звуків, слів, фраз.

У ранньому віці спілкування дитини з дорослими обмежується рамками сім'ї. У молодшому дошкільному віці коло осіб зростає: діти розмовляють з однолітками. У старшому віці діти об'єднуються для ігор, виникає потреба розповісти щось товаришам, дорослим.

Спілкування найбільш успішно здійснюється тоді, коли дитина чисто та виразно вимовляє слова. Нечітка і невиразна вимова окремих звуків у молодшому дошкільному віці цілком закономірна і виправдана фізіологічними особливостями формування дитячої мови. Але якщо старші дошкільнята неправильно вимовляють слова, дорослі повинні звернути на це увагу.

Мова дорослого є взірцем для дитини, тому при спілкуванні з дітьми дорослі повинні постійно стежити за своєю мовою, говорити не поспішаючи, чітко вимовляти слова, дотримуватися норм літературної вимови.

Оскільки мова дитини розвивається шляхом наслідування мови оточуючих людей (переважно, дорослих - батьків, членів сім'ї, педагогів дошкільного закладу та ін., спочатку механічного (рефлекторного, та був дедалі більше усвідомленого, необхідно цілеспрямовано впливати цей процес. Вплив раніше всього виявляється у створенні відповідного віку дітей активного мовного середовища.

Як зазначалося, основною причиною недосконалості звуковимови в дітей віком дошкільного віку стає недосконалість рухів артикуляційних органів чи його недорозвинення. Тому найважливіший етап у профілактиці виникнення порушень звуковимови – робота з підготовки артикуляційного апарату. У молодшому дошкільному віці доцільніше використовувати артикуляційні вправи для постановки окремих звуків, а універсальний комплекс вправ.

Проводити гімнастику артикуляції слід щодня, щоб рухові навички закріплювалися, ставали більш міцними, уточнювалися і вдосконалювалися основні рухи органів артикуляції.

У старшому віці в дітей віком вже досить розвинений фонематичний слух. Це дозволяє надалі направити роботу на усвідомлення дітьми звукового аналізу слова, словесного складу речення.

У процесі мовних занять, ігор та вправ вихователь вчить дітей розуміти та вживати терміни «слово» та «звук». Виділяти слова із загального мовного потоку, вслухатися в їхнє звучання, самостійно встановлювати послідовність звуків у слові, усвідомлювати звуки та склади як окремі елементи слова. Увага дітей спеціально звертається на таку особливість звукової сторони слова, як тривалість звучання (короткі та довгі слова). Знайомлячись зі звуковою формою слова, дитина вчиться аналізувати її складову будову, виділяти наголос.

Ознайомлення зі звуковий стороною слова – це підготовка до навчання їх грамоті, а й найважливіша умова засвоєння ними граматичного ладу російської, морфологічної системи.

З усього сказаного слід, щоб виробити в дитини хорошу дикцію, забезпечити чітку і милозвучну вимову їм слів і кожного слова окремо, необхідно розвивати його артикуляційний апарат, мовленнєве дихання, удосконалювати фонематичний слух. Вчити його слухати мову, розрізняти звуки як при вимові, а й у слух, правильно відтворювати в слові.

Враховуючи всі вікові особливості розвитку мови дітей, розвиток звукової культури можна розподілити на ІІІ основні етапи.

I етап – до 3-х років – проводиться робота, спрямована на уточнення та закріплення простих в артикуляційному відношенні звуків, на вироблення чіткого та виразного вимовлення слів. Використовуються методичні прийоми: повторення мовного зразка, використання різного дидактичного матеріалу, іграшок.

II етап - від 3 до 5 років (2 молодша та середня групи). Провідні методичні прийоми – мовленнєвий зразок, заучування напам'ять, бесіди, дидактичні ігри тощо.

I вид роботи - ігрові вправи, що сприяють виробленню правильної артикуляції, виховання плавного видиху, розвиток гучності голосу

II вид роботи - уточнення вимови ізольованого звуку та розвиток мовного слуху («Насос» - звук С, «Жуки літають» - звук Ж,

III вид роботи - виховання правильної вимови в словах та розвиток фонематичного слуху (Рухливі ігри «Пиріжок», «Горобчики», ігри з м'ячем, «Назви картинку», «Зина і родзинки» і т. д.)

IV вид роботи – виховання правильної вимови звуків у фразової мови та розвитку мовного слуху. Використовується спеціально підібраний мовний матеріал: словесні ігри, рухливі ігри, чистомовки, скоромовки, загадки, потішки, вірші, казки тощо. Проводиться робота над темпом та інтонаційною виразністю мови.

III етап - від 5 до 7 років - робота з диференціації звуків, чіткої артикуляції звуків, над дикцією, темпом, інтонаційною виразністю мови. Методичні прийоми – дидактичні ігри, переказ, оповідання, заучування напам'ять

Розвиваючи у дітей правильну мову, що добре звучить, вихователь повинен вирішувати такі завдання:

1. Виховувати мовний слух дітей, поступово розвиваючи його основні компоненти:

Звуковий висотний слух;

Слухова увага;

2. Формувати вимовну сторону мови:

Фрази в помірному темпі, не прискорюючи і не уповільнюючи мова, цим створюючи можливість слухачеві виразно сприймати її.

3. Розвивати вимову слів згідно з нормами орфоепії російської літературної мови.

4. Виховувати інтонаційну промовистість мови, тобто вміння точно виражати думки, почуття і настрій за допомогою логічних пауз, наголосів, мелодики, темпу, ритму і тембру.

дидактичні ігри

рухливі чи хороводні ігри з текстом

метод вправ

зразок правильної вимови, виконання завдання, яке дає педагог;

коротке або розгорнуте пояснення якостей мовлення, що демонструються, або рухів мови рухового апарату;

утрироване вимова або інтонування звуку

образне називання звуку чи звукопоєднання

хорові та індивідуальні повторення;

обґрунтування необхідності виконати завдання педагога;

індивідуальне мотивування завдання;

спільна мова дитини та вихователя, а також відображена мова

оцінка відповіді чи дії та виправлення;

образна фізкультурна пауза;

показ артикуляційних рухів, демонстрація іграшки чи малюнки.

Усі перелічені прийоми ефективні, але значення наочних посібників у педагогічному процесі загальновизнано. Давно відомо, що наочність сприяє закріпленню пройденого, підводить дітей до висновків та узагальненням, допомагає систематизації матеріалу, що вивчається, і підвищує якість його засвоєння. Великий російський педагог Ушинський вважав єдність слова та наочності основою навчання, він називав показування картинок засобом, що змушує дітей говорити. Ушинський наголошував, що дитяча природа ясно вимагає наочності. Над якими-небудь п'ятьма невідомими словами дитина буде довго і марно мучиться, але якщо пов'язати з картинками 25 таких слів, то дитина засвоїть їх на льоту.

Наочність як навчання, спрямоване активізацію дитячої думки і промови, знаходить у роботі з дітьми, найширше застосування.

Емоційна насиченість та опора на дидактичний матеріал мають місце на всіх етапах роботи. Конкретний матеріал картинок підводить дитину до правильного сприйняття. Наочний матеріал допомагає уточнити розуміння назв і саму назву предметів, дій, якостей. Назвати – не просто прикріпити до предмета ярличок з ім'ям, а чітко уявити характерні особливості даного предмета. Цю думку неодноразово наголошував у своїх працях Ф. Енгельс. Правильність цього положення підкріплюється спостереженнями, що показують, що слова-назви закріплюються міцніше, якщо діти отримують деякі знання даному предметі чи явище. Інакше наочність сама собою лише хаотично завантажує розумову роботу дитини.

Окремі слова – ще не мова, але правильно зрозумілі та вимовлені – необхідна передумова розвитку мови.

Спираючись на картинку, дитина привчається вслухатися у фразу, розуміти сенс поступово ускладнюваних і деталізованих речень, їх лексичні, фонетичні та граматичні відтінки. У ряді випадків логопед ілюструє картинкою своє висловлювання, щоб дитина зрозуміла, про що саме йдеться. Це підтверджується словами Ушинського: «Наочність є необхідною умовою самостійного розуміння дитиною тієї чи іншої думки».

www.maam.ru

Формування звукової культури мови дошкільнят

Відомо, що, починаючи вже з молодшого дошкільного віку, дитина виявляє великий інтерес до мовної дійсності, «експериментує» зі словом, створює нові слова, орієнтуючись як на смисловий, так і граматичний бік мови. Це необхідна умова його лінгвістичного розвитку, основу якого лежить поступове усвідомлення мовних явищ. Проте за стихійному мовному розвитку лише деякі діти досягають досить високого рівня. Тому необхідно спеціальне навчання, головним завданням якого є наступне: викликати в дітей віком інтерес до мови та забезпечити творчий характер мови, тенденцію до її саморозвитку.

Поняття «звукова культура мови» широке і своєрідне. Воно включає власне вимовні якості, що характеризують мову, що звучить, елементи звукової виразності мови, пов'язані з ними рухові засоби виразності, а також елементи культури мовного спілкування. Складові компоненти звукової культури – мовленнєвий слух і мовленнєве дихання – є причиною і умовою виникнення промови.

Звукова сторона мови засвоюється дитиною поступово. До початку дошкільного віку мовний апарат дитини сформовано, функціонує і фонематичний слух. У той самий час у кожному віковому періоді в дітей віком є недоліки у звуковий культурі промови, які у педагогіці як нерозвинене вміння відтворення промови.

У дітей дошкільного віку відзначаються неправильна вимова окремих звуків, особливо шиплячих, перестановка або пропуск звуків та складів у слові. У деяких дітей спостерігається швидке, нечітке мовлення, при якому дитина недостатньо відкриває рота, слабо артикулює звуки. Ці особливості мови є патологічними, вони пояснюються повільним розвитком моторики речедвигательного апарату. Є свої особливості і у мовного дихання дітей: воно поверхневе, з частими вдихами, без пауз. Ці особливості притаманні переважно молодшим дошкільникам, у старшому дошкільному віці вони зустрічаються значно рідше.

Недоліки звукової культури мови несприятливо позначаються на дитині: він стає замкненим, різким, непосидючим, в нього падає допитливість, може виникнути розумове відставання, а згодом і неуспішність у школі. Особливо важливим є чиста звуковимова, тому що правильно чутний і вимовний звук – основа навчання грамоти, правильної письмової мови.

Один раз на місяць можна проводити комплексне заняття, присвячене звуковій культурі мови.

Більшість часу на такому занятті приділяється роботі над вимовою одного звуку або групи споріднених звуків. Решту часу приділяють вихованню інших якостей мови (двох-трьох).

Таким чином, існуюча в дитсадках система занять для першої та другої молодших, а також середньої групи дозволяє вихователям надавати дітям планомірну кваліфіковану допомогу в оволодінні всіма звуками рідної мови (цей процес має закінчуватися до п'яти років).

Які ж методи типові для виховання звукової культури мови? Це дидактичні ігри, рухливі чи хороводні ігри з текстом. Дуже корисні дидактичні оповідання із включенням навчальних завдань дітям. У молодших та середніх групах вони часто супроводжуються показом картинок на фланелеграфі або демонстрацією іграшок.

У другій молодшій групі особлива увага приділяється вихованню звукової мови. Воно включає формування артикуляції звуків рідної мови, правильної їхньої вимови, ясної та чистої вимови слів і фраз, правильного мовного дихання, а також уміння використовувати достатню гучність голосу, нормальний темп мовлення та різні інтонаційні засоби виразності. Робота з формування звуковимови здійснюється у такій послідовності: спочатку у дітей відпрацьовують правильну вимову голосних звуків. На підсумковому занятті організуються вправи закріплення цих звуків та його диференціацію.

Формування правильної вимови, розвиток органів артикуляційного апарату передбачають роботу над ізольованими звуками та звуконаслідувальними словами. Педагог чітко вимовляє звук та звукосполучення та пропонує вихованцям повторити зразок.

Важливим етапом у формуванні звуковимови є вироблення вміння правильно вимовляти звуки окремих словах і фразах. Провідним способом навчання є ігровий спосіб.

Чіткість і ясність промови (дикція) відпрацьовуються за допомогою спеціального мовного матеріалу: дітям пропонують вимовляти жарти-чистомовки з певними звуками.

Привертаючи увагу вихованців до промови оточуючих, педагог привчає малюків слухати і правильно чути не лише дорослих, а й дітей.

Наприкінці навчального року, закріплюючи правильну вимову свистячих звуків, педагог пропонує вихованцям вже самостійно визначати на слух наявність чи відсутність того чи іншого звуку у заданих словах. На тому ж мовному матеріалі дітей вправляють у проголошенні звуків і слів із різною гучністю, у різному темпі.

У процесі з виховання звукової культури мови вихователь широко використовує наочний матеріал.

У середній групі значно знижується кількість неправильних звуків, рідше зустрічаються порушення в складовій структурі слова.

Не всі діти вміють регулювати дихання, голос, темп мовлення, правильно наголошувати в словах. У деяких недостатньо розвинений фонематичний слух, інтонаційна виразність мови. У вихованців середньої групи можна побачити велике тяжіння до рими.

Діти починають досить правильно розуміти значення термінів «слово», «звук» і вживати їх, більш усвідомлено вслухатися слова, знаходити подібні і різні за звучанням, виділяти в них певні звуки.

Поступово мова дітей стає більш зв'язковим та послідовним. Це дає можливість вчити дитину складати невелике оповідання, у якому може використовувати свій словник, будувати речення різних видів, вживати причастя, прислівники та інші частини промови.

Виховання звукової культури мови здійснюється у процесі всіх мовних занять.

Вихованці середньої групи значно зростають інтерес до звучання слова. Вони із задоволенням прислухаються до слів, грають ними. Продовжується робота з формування поглядів на значення термінів «слово», «звук». Здійснюється вона різними засобами.

При ознайомленні дітей зі звуковою стороною слова доцільно використати ігрові прийоми. Вони допомагають дитині почути, як звучить слово, чітко вимовити, виділяючи всі звуки.

Чітке проголошення вихователем слів є взірцем для наслідування. Промовляючи слово і прислухаючись до його звучання, діти ніби обстежують його, знайомляться з ним як із звуковим явищем.

Доцільно використовувати вправи на підбір слів, подібних до звучання, на промовляння відсутніх у слові звуків і т.п.

У старшій групі у дитини мова сягає досить високого рівня. Більшість дітей правильно вимовляють усі звуки рідної мови. У спілкуванні з однолітками та дорослими дитина може регулювати силу голосу, темп мовлення, здатний інтонаційно правильно передавати свої почуття, але при переказі художніх творів мова дітей недостатньо виразна.

У деяких дітей спостерігаються недоліки звуковимови (найчастіше - свистячих і шиплячих звуків, л, р).

Виховання звукової культури мови у старшій групі здійснюється за допомогою вправ, які проводять не рідше двох разів на місяць, протягом 5-7 хв. Деякі завдання виховання вимовної сторони мовлення вирішують на заняттях з розвитку мови, ознайомлення дітей з художньою літературою.

Оскільки до п'яти років ще не всі діти опановують правильну вимову звуків, особливо тих, які відносяться до групи шиплячих, а також лір, роботі над цими звуками приділяється велика увага.

p align="justify"> Робота з удосконалення мовного слуху проводиться при заучуванні дітьми віршів, потішок, лічилок. Вихователь знайомить дошкільнят з інтонаційними засобами промовистості, вчить правильно користуватися ними.

У старшій групі продовжується робота, розпочата на попередніх вікових етапах.

Продовжується робота, спрямовану розвиток мовного дихання.

У підготовчій групі більшість дітей, зазвичай, звукова сторона промови розвинена досить добре.

Однак у деяких дітей є ті чи інші недосконалості звукової сторони мови. Ці недосконалості найчастіше виражаються у недостатньо чіткої диференціації окремих звуків (головним чином свистячих і шиплячих, у нечіткому розрізненні на слух і у вимові дзвінких і глухих, твердих і м'яких приголосних).

Виховання звукової культури промови у підготовчій групі спрямовано насамперед вдосконалення вимовної боку промови.

Вироблення чіткої вимови слів і фраз (тобто хорошої дикції) є одним із основних завдань виховання звукової культури мови дітей даного віку. Робота над дикцією проводиться протягом усього навчального року.

Розвиток голосового апарату (уміння регулювати гучність голосу, темп мовлення, правильно користуватися інтонаційними засобами виразності) складає спеціальних заняттях з звукової культурі мови, і навіть інших мовних заняттях.

Для розвитку голосового апарату вихователь пропонує дітям вимовляти скоромовки з різною гучністю, у різному темпі. Навчає, змінюючи тон голосу, передавати особисте ставлення (радість, байдужість, прикрість тощо) до тих чи інших явищ навколишнього світу.

Робота з виховання звукової культури мови не обмежена лише спеціальними вправами чи заняттями. Вона проводиться у зв'язку з розвитком інших сторін промови. Деякі її розділи безпосередньо включаються до змісту роботи з навчання рідної мови. Наприклад, у процесі переказування чи складання оповідань з картини вихователь поруч із рішенням основного завдання звертає увагу дітей гучність промови, з її темп, правильне використання різних засобів інтонаційної виразності.

У перший клас діти повинні вступити з правильною вимовою всіх звуків рідної мови, з умінням ясно та чітко вимовляти окремі слова та фрази. Недоліки звуковимови можуть позначитися надалі на засвоєнні грамоти, рідної мови.

Використовувана література:

1. Заняття з розвитку мовлення у дитсадку: Кн. для дитячого садка / Ф. А. Сохін, О. С. Ушакова, А. Г. Арушанова та ін; За ред. О. С. Ушакова. - М.: Просвітництво, 1993. - 271с.

2. А. М. Бородіч Методика розвитку мовлення дітей: Навч. посібник для студентів пед. ін-тів за спец. «Дошкіл. педагогіка і психологія. » - 2-ге вид. - М.: Просвітництво, 1981.-255 с.

www.maam.ru

Виховання звукової культури мови у дітей дошкільного віку

«Виховання звукової культури мови у дітей дошкільного віку»

Хом'як Лариса Олександрівна, вчитель – логопед МДОУ д/с №13 м. Олексіївки Білгородської області

Розвиваючи у дітей правильну мову, що добре звучить, вихователь повинен вирішувати наступні завдання:

Виховувати мовний слух дітей, поступово розвиваючи його основні компоненти:
Звуковисотний слух;

Сприйняття темпу та ритму мови.
Формувати вимовну сторону мови:
Вчити дітей правильної вимови всіх звуків рідної мови;

Розвивати апарат артикуляції;

Працювати над мовленнєвим диханням;

Виробляти чітку та ясну вимову кожного звуку, а також слова та фрази в цілому, тобто хорошу дикцію;

Формувати нормальний темп мовлення, т. е. вміння вимовляти слова;

Фрази у помірному темпі, не прискорюючи і сповільнюючи мова, цим створюючи можливість слухачеві чітко сприймати її.
Розвивати вимову СЛОВ згідно з нормами орфоепії російської літературної мови.
Виховувати інтонаційну виразність мови, тобто вміння точно виражати думки, почуття та настрій за допомогою логічних пауз, наголосів, мелодики, темпу, ритму та тембру.

Робота з звукової культури мови проводиться у різних формах:

на заняттях, які можуть проводитись як самостійні заняття з звукової культури мови або як частина занять з рідної мови;
різні розділи звукової культури мови можуть бути включені до змісту занять з рідної мови;
окремі розділи роботи з звукової культури мови включаються до музичних занять (Слухання музики, спів, музично-ритмічні рухи) ;
додаткова робота з звукової культури мови поза заняттями (Різні ігри, вправи в ігровій формі та ін) .

Для виховання звукової культури мови типові такі методи:

Дидактичні ігри («Чий будиночок?»)

Рухливі або хорові ігри з текстом («Коники», «Коровай»)

Метод вправ (заучування та повторення знайомих скоромовок, ігрова вправа «Подуємо на пушинки» та ін.)

Зразок правильної вимови, виконання завдання, яке дає педагог;

Коротке або розгорнуте пояснення якостей мовлення, що демонструються, або рухів мови рухового апарату;

Образне називання звуку чи звукопоєднання (з-з-з - пісенька комара, туп-туп-туп - тупає козеня) ;

Хорові та індивідуальні повторення;

обґрунтування необхідності виконати завдання педагога;

Індивідуальне мотивування завдання;

Спільне мовлення дитини та вихователя, а також відбите мовлення (Негайне повторення дитиною мови-зразка) ;

Оцінка відповіді або дії та виправлення;

Образна фізкультурна пауза;

Показ рухів артикуляції, демонстрація іграшки або картинки.

Література:

Соловйова О. І. Методика розвитку мовлення у дитсадку. 3 вид. М.: 1996 р.
Діти з фонетико-фонематичним недорозвиненням М.: 2000 р. Фімічова Т. Б.

Детальніше doshvozrast.ru

Розвиток звукової культури мови у дошкільнят

Михайлова Олена Іванівна

Повноцінна мова дитини є неодмінною умовою успішного навчання її у школі. Тому роботі з виховання правильної мови слід приділяти велику увагу.

Систематична робота над звуковимовою допоможе дитині ще до вступу до школи опанувати вимовну сторону мови. Вчителям перших класів масової школи також доводиться працювати над вимовою звуків та над звуковим аналізом слів.

Дослідники дитячої мови (Бородич А. М., Максаков А. І., Соловйова О. І.) відзначають значення правильної вимови звуків на формування повноцінної особистості дитини, для встановлення соціальних контактів, для успішного навчання у школі. Дитина з добре розвиненою мовою легко вступає у спілкування з дорослими та однолітками, зрозуміло висловлює свої думки та бажання.

Однією з причин неуспішності у школі називають наявність у дітей недоліків звуковимови. Діти з дефектами вимови не вміють визначити число звуків у слові, назвати їх послідовність (Жуйков С. Ф. Психологія засвоєння граматики у початковій школі – М. 1968).

«Вивчення різних аспектів звукової боку мови сприяє розумінню закономірностей поступового формування її в дітей віком і полегшує керівництво розвитком цієї боку промови» (У. І. Яшина) .

Звукова культура мови - поняття досить широке, воно включає фонематичну і орфоепічну правильність мови, виразність і чітку дикцію.

Виховання звукової культури (за М. М. Олексієвою) включає:

Формування правильної вимови і звуковимови, навіщо необхідний розвиток мовного слуху, мовного дихання, моторики артикуляційного апарату;

Виховання орфоепічно правильної мови – вміння говорити згідно з нормами літературної вимови.

Формування виразності мови - володіння засобами мовної виразності передбачає вміння користуватися висотою та силою голосу, темпом та ритмом мови, паузами, різноманітними інтонаціями;

Вироблення дикції - чіткої, виразної вимови кожного звуку і слова окремо, і навіть фрази загалом;

Виховання культури мовного спілкування, як частини етикету.

О. І. Соловйова, Є. І. Тихєєва виділяють два розділи в звуковій культурі мови: культуру мовлення і мовленнєвий слух і роботу з розвитку усного мовлення, яке має вестися у двох напрямках:

Формування звукової культури мови включає завдання:

1. виховання мовного слуху (слухова увага, фонематичний слух, сприйняття темпу та ритму мови);

3. розвиток вміння вимовляти слова згідно з нормами орфоепії російської мови;

Фонематичний слух формується у ранньому віці. Спочатку дитина вчиться відокремлювати звуки навколишнього світу (скрип двері, шум дощу) від звуків зверненої до нього мови. До 6 років дитина має приблизно 10 000 слів (пасивний словник завжди більше активного).

Засвоєння звукової боку мови, на думку Д. Б. Ельконіна, починається з того моменту, коли мова починає слугувати засобом спілкування.

До кінця першого року з'являються перші слова. З другого року життя починається диференціація звуків. Спочатку відокремлюються голосні від приголосних.

Подальша диференціація йде всередині приголосних: протиставляються сонорні – галасливим, глухі – дзвінкі, тверді – м'яким тощо.

"Більшість звуків формується в правильному вигляді не відразу, а поступово, через проміжні, перехідні звуки" (А. І. Максаков). Наприклад, засвоєння звуку відбувається через такі проміжні звуки:

- - - - - . («типленок» - «сипленок» - «сипленок» - «тсипленок» - «курча») .

У будь-якій мові існує певна кількість звуків, які створюють звуковий вигляд слів. Звук поза мовою не має значення, він набуває його лише в структурі слова, допомагаючи відрізняти його лише в структурі слова, допомагаючи відрізняти одне слово від іншого (будинок, ком, брухт, сом). Такий звук - сенсорозрізняльник називається фонемою. Всі звуки мови різняться на основі артикуляторних (різниця в освіті) та акустичних (різниця в звучанні) ознак. (М. Ф. Фомічова).

При утворенні гласних у ротовій площині немає перешкоди. І навпаки, при утворенні приголосних струмінь повітря, що виходить, зустрічає в ротовій порожнині різні перешкоди.

Згідні звуки поділяються на дві групи: за способом освіти та за місцем освіти.

Щілинні (фрикативні):

Ф, ф", в, в" - нижня губа утворює щілину з верхніми зубами;

С, с, з, з - передня частина спинки язика утворює щілину з верхніми зубами і яснами;

Х, х" - задня частина спинки язика утворює щілину з твердим піднебінням.

Змично-вибухові:

П, п", б, б" - смичку утворюють губи;

Т, т, д, д - передня частина спинки язика утворює змичку з верхніми зубами або альвеолами;

Змично-щілинні (африкати):

Ц - передня частина спинки язика при опущеному кінчику спочатку утворює змичку з верхніми зубами або альвеолами, яка непомітно переходить у щілину між ними;

Ч - кінчик язика разом з передньою частиною спинки язика утворює змичку з верхніми зубами або альвеолами, що переходить у щілину між ними.

Смично-прохідні:

М, м" - смичку утворюють губи, повітряний струмінь йде через ніс;

Н, н" - смичка утворюється між передньою частиною спинки язика та верхніми зубами або альвеолами, повітряний струмінь йде через ніс;

Л, л" - кінчик язика утворює змичку з альвеолами або верхніми зубами, повітряний струмінь йде з боків язика.

Тремтячі (вібранти) :

Р, р" - кінчик язика піднятий вгору і ритмічно коливається (вібрує) в повітряному струмені, що проходить.

Губно - губні: п, п, б, б, м, м.

Губно - зубні: ф, ф", в, в".

Передньомовні: т, д, н, л, р, ш, ж, ч, щ, з, с, ц, т, д, н, л, р, з, с

Середньомовні: j (йот)

Задньомовні: до, до, г, г, х, х.

Голосні звуки поділяються за трьома артикуляційними характеристиками:

і, е - голосні переднього ряду;

а, ы - голосні середнього ряду;

о, у - голосні заднього ряду.

Розвивати фонетичний слух (здатність розрізняти та відтворювати всі звуки мови);

виробляти хорошу дикцію (рухливість органів апарату артикуляції);

2) недостатньою рухливістю органів артикуляції;

3) недорозвиненням фонематичного слуху (невміння відрізняти одні звуки від інших);

4) засвоєння неправильної мови оточуючих.

Неправильна вимова виявляється:

У заміні одного звуку іншим;

У спотворенні сказаного звуку.

Тому завдання педагога:

Розвивати рухливість губ (уміння витягувати їх уперед, округляти, розтягувати в посмішку, утворювати нижньою губою щілину з передніми верхніми зубами);

Розвивати вміння утримувати нижню щелепу у певному положенні;

Велику увагу приділяти мовному диханню.

Мовленнєве дихання здійснюється через рот. При немовному диханні за вдихом відразу слідує видих, потім пауза. При мовному диханні за вдихом слідує пауза, потім плавний видих.

Правильне мовленнєве дихання забезпечує нормальне звукоутворення, збереження плавності мови та інтонаційної виразності.

Голос виникає в результаті коливання голосових зв'язок, і якість його залежить від спільної роботи дихального, голосового та апарату артикуляції. Темп промови - це швидкість протікання у часі, тобто. кількість складів, що вимовляються у певну одиницю часу.

Столи та стільці для учасників семінару;

Стікери (червоного, синього та зеленого кольорів)

Попередня робота:

Вивчення програмного змісту за звуковою культурою мови відповідно до «Програми виховання та навчання в дитячому садку» за редакцією М. А. Васильєвої.

2. Вивчення комплексів артикуляційних вправ.

Звукова культура мови як один із аспектів інтелектуального розвитку дошкільнят (повідомлення вихователя логопедичної групи)
Роль артикуляційної гімнастики в корекційно-розвиваючій роботі. (Бельди О. Н.)

Класифікація звуків російської;

Участь мовних органів освіти звуків;

Частина І. Практична

Робота в групах:

1. Складання комплексів артикуляційних вправ для різних звукових груп (свистячі, шиплячі, сонори, африкати) відповідно до вікових завдань.

2. Педагогічні ситуації. Робота над помилками.

Хід семінару

Вихователі заходять у зал і беруть наклейку, яка їм сподобалася.

Шановні колеги!

Як же бути, якщо батьки помилково вважають, що коли дитина неправильно вимовляє деякі звуки або недостатньо чітко говорить, це не може бути приводом для занепокоєння, що це явище тимчасове і пройде з віком?! Цілком зрозуміло, коли трирічний малюк неправильно вимовляє звуки, припускається помилок у граматичному оформленні мови, і зовсім неприпустимо, коли ті ж помилки робить 6-7 річний дитина.

Мета: підвищення ефективності педагогічного впливу при вихованні звукової культури мови та профілактики мовленнєвих порушень у дошкільнят.

Розширити знання педагогів щодо формування звукової культури мови у дошкільнят;

Створити умови для підвищення та теоретичного рівня та практичних навичок корекційно-розвивальної

З повідомленням про звукову культуру мови як одного з аспектів інтелектуального розвитку виступить Інна Олександрівна Астахова.

1. Звукова культура мови як один аспект

інтелектуального розвитку дошкільнят

Звукова оболонка слова дуже рано починає привертати увагу дитини, а орієнтування їх у звуковій формі мовлення виникає вже у переддошкільному віці. Навчаючись відрізняти одне слово від іншого, вигадуючи пісеньки, що складаються з набору різних звуків, вслухаючись у їхнє поєднання, дитина робить велику розумову роботу над звуковою стороною слова. Надалі дитина спеціально вчиться прислухатися до звуків, у тому числі складаються слова, розрізняти слова, вичленювати звуки, аналізувати звуковий і складовий склад, чути наголоси.

У процесі виховання в дітей віком звукової культури мови у дитсадку педагог вирішує такі:

Формування у дітей правильної звуковимови, чіткого та ясного вимовлення слів відповідно до мовних норм;

Реалізація задач формування звукової культури мови (ФЗК) здійснюється за двома напрямками:

Розвиток сприйняття мови (слухової уваги та мовного слуху, включаючи його компоненти – фонематичний, звуковисотний слух, сприйняття темпу, сили голосу, тембру мови.
Розвиток речедвигательного апарату (артикуляційного, голосового, мовного дихання) та формування вимовної сторони мови (вимова звуків, чіткої дикції).

2. Роль артикуляційної гімнастики

у корекційно-розвивальній роботі

Вчитель-логопед О. Н. Бельди

Мова є засобом спілкування людей та формою людського мислення. «Програма виховання та навчання у дитсадку» під редакцією М. А. Васильєвої передбачає розвиток всіх компонентів мовлення: словника, граматичного ладу, звуковимови.

Словник і граматичний устрій розвиваються і вдосконалюються завжди у дошкільному віці, а й у процесі навчання у школе. Правильне звуковимову формується у дитини в основному до 4-5 років. Тому виховання правильної вимови всіх звуків рідної мови має бути закінчено у дошкільному віці.

Мова не є вродженою здатністю людини, вона формується поступово, разом із розвитком дитини.

Для нормального становлення мови дитини необхідно, щоб кора мозку досягла певної зрілості, а органи почуттів – слух, зір, нюх, дотик – були досить розвинені. Особливо важливо для формування промови - розвиток речерухового та речеслухового аналізаторів (центр Брока та центр Верніке).

Велике значення має психофізичний стан здоров'я дитини – стан її вищої нервової діяльності, вищих психічних процесів (уваги. Пам'яті, уяви, мислення, а також його фізичний (соматичний) стан).

Усі перелічені чинники значною мірою залежить від довкілля. Якщо не створено обстановку, що сприяє розвитку рухів та мови, затримується його фізичний та психічний розвиток.

Система фонем (СЛАЙД)

Звук поза мовою не має значення, він набуває його лише в структурі слова, допомагаючи відрізняти одне слово від іншого (будинок, ком, сом, брухт). Такий звук – сенсорозрізняльник називається фонемою. Всі звуки мови різняться на основі артикуляторних і (різниця в освіті) та акустичних (різниця в звучанні) ознак. (фото мовних органів) (СЛАЙД)

Звуки мови є результатом складної м'язової роботи різних частин мовного апарату. В їх освіті беруть участь три відділи мовного апарату: (СЛАЙД)

Енергетичний (дихальний) – легкі. Бронхи, діафірагма, трахея, гортань:

Резонаторний (звукоутворюючий) – порожнина рота та носа.

Артикуляційні ознаки звуків мови

Розглянемо ознаки артикуляції звуків мови, знання яких необхідно, т.к. дає можливість фіксувати увагу дітей на певних рухах мовного апарату, виявляти порушення в артикуляції звуків та знаходити найефективніші шляхи їх усунення.

Голосні: (СЛАЙД)

При утворенні гласних (а,е, о, у, і, ы) струмінь повітря, що виходить, не зустрічає в ротовій області ніякої перешкоди. І навпаки, при утворенні приголосних струмінь повітря, що виходить, зустрічає в ротовій порожнині різні перешкоди.

Голосні звуки діляться за трьома ознаками артикуляції:

Ряд (за участю передньої частини спинки язика: передній ряд-і, е; середній ряд – а,и, задній ряд – о,у)

Підйом передньої, середньої або задньої частини спинки язика визначає голосні нижнього підйому (а), середнього (е,о), верхнього (і, і, у). Залежно ступеня участі губ – лабіалізовані (о,у) та нелабіалізовані (а,и, е,і)

Згодні діляться на дві групи: за способом освіти та місцем освіти. (СЛАЙД)

Акустичні ознаки звуків: без опори цих ознак неможливо проводити роботу з протиставлення звуків на слух.

Сонорні (м, н, л, р, j)

Шумні (дзвінкі, глухі тощо)

Види порушень звуку: (СЛАЙД)

Детальніше на сайті nsportal.ru