Формування звукової культури мови у дошкільнят.

Культура мовлення - це вміння правильно користуватися усіма мовними засобами (звуковими засобами, зокрема інтонацією, лексичним запасом, граматичними формами), правильно, тобто. відповідно до змісту викладеного, з урахуванням умов мовного спілкування та мети висловлювання,

Звукова культура мовиє складовою мовної культури. Діти дошкільного віку опановують нею у процесі спілкування з оточуючими людьми. Велике впливом геть формування високої культури мови в дітей віком надає вихователь.

Понад 50% випускників нашого ДНЗ мають порушення мови. У цьому винні не лише батьки, а й вихователі.

Основні напрямки роботи, що стоять перед вихователем з розвитку звукової культури мови:

Виховання у дітей чистої ясної вимови звуків у словах;

Правильної вимови слів згідно з нормами орфоепії російської мови;

Виховання чіткої вимови (хорошої дикції);

Виховання виразності дитячої мови.

Робота вихователя з формування правильної мови, попередження недоліків мови в дітей віком за умов можна порівняти з роботою логопеда з виправленню недоліків вимови звуків. Однак виховання звукової культури мови не слід зводити лише до формування правильної вимови звуків. Формування правильної звуковимови є лише частиною роботи з звукової культури мови. Вихователь допомагає дітям опанувати правильне мовленнєве дихання, правильну вимову всіх звуків рідної мови, чітку вимову слів, вміння користуватися голосом, привчає дітей говорити не поспішаючи, виразно. У той самий час у роботі з формування звукової боку мови вихователі можуть використати деякі логопедичні прийоми.

Розвиваючи у дітей правильну мову, що добре звучить, вихователь повинен вирішувати наступнізавдання:

1. Виховувати мовний слух дітей, поступово розвиваючи його основні компоненти:слухову увагу(уміння визначити на слух те чи інше звучання та його напрямок),фонематичний слух.Велику роль грає формування, фонематичного слуху, здібностічітко відрізняти один звуки від інших,завдяки чому впізнаються та розуміються окремі слова. Добре розвинениймовний слух забезпечує чітку, ясну та правильну вимову всіх звуків рідної мови, дає можливість правильно регулювати гучність вимови слів, говорити помірно, інтонаційно виразно. Розвиток мовного слуху тісно пов'язане з розвитком відчуттів, що виникають при рухах органів апарату артикуляції.

2. Розвивати апарат артикуляції.Мовні звуки формуються в ротовій порожнині, форма і обсяг якої залежать від положень рухливих органів: губ, язика, нижньої щелепи, м'якого піднебіння, маленького язичка. Правильне становище та рух органів мови, необхідних вимовлення даного звуку, називається артикуляцією. Порушення в будові апарату артикуляції, наприклад коротка під'язична зв'язка, неправильний прикус і деякі інші недоліки, є сприятливими факторами неправильного формування звуковимови. Але зараз йдеться про те, що у дитини хороша рухливість органів апарату артикуляції, хороший мовний слух. У такому випадку дитина за допомогою дорослого здатна компенсувати недоліки звуковимови. Якщо ж у дитини є недосконалості руху апарату артикуляції (наприклад, малорухлива мова, млявий, товстий, губи не можуть розтягнутися в посмішці), то це може бути причиною неправильної вимови звуків, млявої, нечіткої, змащеної мови.

Завдання вихователя:

1) розвиток рухливості язика (уміння робити язик широким і вузьким, утримувати широку мову за нижніми різцями, піднімати за верхні зуби, відсувати його назад углиб рота тощо);

2) розвиток достатньої рухливості губ (уміння витягувати їх уперед, округляти, розтягувати в посмішку, утворювати нижньою губою щілину з передніми верхніми зубами);

3) розвиток вміння утримувати нижню щелепу у певному положенні, що важливо для вимови звуків

3. Працювати над мовленнєвим диханням, тобто виховувати вміння виробляти короткий вдих і тривалий плавний видих, щоб вільно говорити фразами.Джерелом утворення звуків мови є повітряний струмінь, що виходить з легенів через гортань, глотку, ротову порожнину або носа назовні.Правильне мовленнєве дихання забезпечує нормальне звукоутворення, створює умови для підтримки відповідної гучності мовлення, чіткого дотримання пауз, збереження плавності мови та інтонаційної виразності.

Такі недосконалості мовного дихання, як невміння раціонально використовувати видих, мова на вдиху, неповне відновлення запасу повітря та інших., що негативно впливають розвиток мови дітей дошкільного віку, може бути зумовлені неправильним вихованням, недостатнім увагою до промови дітей із боку дорослих. Діти дошкільного віку, мають ослаблені вдих і видих, зазвичай, мають тиху мова, вагаються у проголошенні довгих фраз. При нераціональному витрачанні повітря при видиху порушується плавність мови, діти на середині фрази змушені добирати повітря. Часто такі діти не домовляють слова і нерідко наприкінці фрази вимовляють на шепоті. Іноді, щоб закінчити довгу фразу, вони змушені говорити на вдиху, від чого мова стає нечіткою, із захлинанням. Укорочений видих змушує говорити фрази в прискореному темпі без дотримання логічних пауз.

Тому завданнями вихователя є:

1) використовуючи спеціальні ігрові вправи, виробляти вільний, плавний, подовжений видих;

2) шляхом наслідування мови педагога виховувати вміння правильно, раціонально використовувати його (вимовляти невеликі фрази однією видиху).

Приклад:

4. Виховувати вміння регулювати гучність голосу відповідно до умов спілкування.

5. Формувати правильну вимову всіх звуків рідної мови.Дошкільний вік є найбільш сприятливим для формування правильної вимовивсіх звуків рідної мови. У дитячому садку ця роботамає бути закінчена. Правильне вимова звуків то, можливо сформовано у разі, якщо в дітей віком досить розвинені рухливість органів артикуляційного апарату, мовленнєве дихання, якщо діти вміють володіти своїм голосом. Дуже важливо для формування правильної звуковимови мати добре розвинений мовний слух, оскільки він забезпечує самоконтроль.

Порушення звуковимови можуть бути викликані дефектами мовного апарату (розщеплення твердого і м'якого піднебіння, відхилення в будові зубощелепної системи, коротка під'язична зв'язка і т. д.), недостатньою рухливістю органів артикуляції, недорозвиненням фонематичного слуху (невміння відрізняти од.). Недбале ставлення до своєї мови (невміння слухати себе та інших), засвоєння неправильної мови оточуючих можуть призводити до недоліків вимови. Неправильна вимова дітьми звуків виявляється у пропусках звуку, заміні одного звуку іншим, спотвореному вимові звуку, особливо важливо розпочати вчасно роботи з дітьми, які мають виявлені заміни та спотворення звуків, оскільки заміни звуків надалі можуть виявитися у письмовій промови (заміна однієї літери інший ), а викривлені вимовлені і вчасно не виправлені звуки надалі вимагають великих зусиль (з боку логопеда і самої дитини) і більш тривалого часу для їх усунення. Крім того, треба пам'ятати, що недоліки звуковимови часто є не самостійним порушенням мови, а лише симптомом, ознакою іншого, складнішого порушення мови, що вимагає спеціального лікування та навчання (такими є алалія, дизартрія та ін).

Вихователь повинен: навчити дітей правильно вимовляти всі звуки в будь-якій позиції (на початку, в середині і наприкінці слова) і за різної структури слова (у поєднанні з будь-якими приголосними і за будь-якої кількості складів у слові), вчасно виявити дітей з вадами мови і при необхідності своєчасно направити їх у спеціальні дитячі установи.

6. Виробляти чітку та ясну вимову кожного звуку, а також слова та фрази в цілому, тобто хорошу дикцію.Хороша дикція, тобто чітка, ясна вимова кожного звуку окремо, а також слова і фрази в цілому, формується у дитини поступово, одночасно з розвитком апарату артикуляції. Робота над дикцією тісно пов'язана із формуванням правильної вимови всіх звуків рідної мови.

У віці від 2 до 6 років, коли йде інтенсивний розвиток всіх сторін мови, необхідно звертати увагу на чіткість і ясність вимови дитиною слів і фраз; виховувати у дітей мова про наслідування в повільному темпі вже з 1,5 років, з чітким проговорювання всіх звуків у словах, ясним вимовою всіх слів у фразах.Поступово з вихованням вміння уважно слухати мову оточуючих і своє з розвитком мовного дихання; артикуляції, з оволодінням голосом покращується у дитини та дикція.

Вихователь повинен давати дошкільникам зразок граматично правильної мови, з гарною дикцією, привчати їх уважно слухати мовлення оточуючих і слідкуйте за чіткістю своєї вимови та вимови дітей.

Приклад:

7. Розвивати вимову слів згідно з нормами орфоепії російської мови.Неодноразово ми зустрічаємося з тим, що діти у своїй промові вживають місцеву говірку; помилки просторіччя, неправильний наголос, «літерна» вимова слів (що, чого замість евонного, штo і чево тощо).

8. Формувати нормальний темп мовлення, т. е. вміння вимовляти слова, фрази у помірному темпі, не прискорюючи і не уповільнюючи мова, цим створюючи можливість слухачеві чітко сприймати її.

9. Виховувати інтонаційну промовистість мови, тобто, вміння точно виражати думки, почуття та настрій за допомогою логічних пауз, наголосів, мелодики, темпу, ритму та тембру.

Вихователь повинен мати уявлення про основні порушення мови (наприклад: якщо це порушення вимови одиничного звуку, то можна працювати над постановкою цього звуку, а якщо заїкуватість), то треба направити дитину до фахівця-логопеда.

Враховуючи вікові особливості розвитку мовлення дітей, формування звукової культури мови можна розподілити на три основні етапи.

I етап – від 1 року 6 місяців до 3 років (друге півріччя 2-ї групи раннього віку та 1-ша молодша група) фонематичний слух активно розвивається.Найголовніше і дуже важливе досягнення третього року життя - можливість дитини самостійно визначати невірно сказаний звук у своїй промові. Якщо ця навичка фонематичного сприйняття не сформується до трьох років, то малюк, не зможе опанувати правильну звукову вимову,Проте власну вимову поки що не контролюють.

Незважаючи на те, що мова дитини ще далека від досконалості, вона вже може розрізняти всі фонеми рідної мови. Для цього етапу характерний бурхливий розвиток активного словника. Сформовані раніше артикуляційні рухи, зазнають деяких змін: уточнюються, стають стійкішими. Розвивається здатність дитини усвідомлено наслідувати вимову цілого слова, завдяки чому вихователь отримує можливість істотно впливати на розвиток звукової сторони мови дитини. Основою роботи з звукової культури мови є використання різних звуконаслідувань. Значно зростає ефективність роботи, оскільки заняття з дітьми віком від 1 року до 3 років проводяться не з невеликою кількістю дітей (5-6), як раніше, а з підгрупами.

II етап – від 3 до 5 років (2-а молодша група та середня група). У цьому віці йде формування фонетичного та морфологічного складу слова. Продовжується вдосконалення найважчих рухів артикуляції. Це дає дитині можливість відтворювати щілинні, африкативні та сонорні звуки. Робота на цьому етапі спирається на помітно виражене свідоме ставлення дітей до звукової сторони слова та будується на послідовному відпрацюванні всіх звуків рідної мови.

III етап - від 5 до 7 років (старша група та підготовча до школи група). Цей етап є хіба що завершальним періодом у формуванні звукової боку промови дошкільнят у дитсадку. До початку етапу найважчі ізольовані артикуляційні рухи вже сформувалися, проте важливо, щоб чітко розрізнялися звуки, які близькі за артикуляційними (с - ш, з - ж та ін; с - сь ін.). (Сайка - зайчик.).

У зв'язку з тим, що діти вступають у дитячий садок у різному віці та неоднаково засвоюють усі розділи звукової культури мови, робота з її формування має продовжуватися протягом усього періоду перебування дитини у дошкільному закладі.

На кожному етапі розвитку звукової культури мови, вихователь повинен враховувати індивідуальні особливості розвитку дітей.

Практикум логопедичної роботи

формування звукової культури мови у дошкільнят.

Усі напрями роботи з звукової культури мови пов'язані. Для систематичного та послідовного проведення ігор та занять щодо розвитку звукової культури мови за основу має бути взята робота над «живим» звуком слова. На кожному віковому етапі слід поступово ускладнювати матеріал, обов'язково включаючи до нього всі розділи розвитку звукової мови.

Приклад: Вихователь підбирає картинки те щоб кожен досліджуваний чи обстежуваний звук стояли на початку, у середині і наприкінці слів, т.к. у кожній позиції той самий звук вимовляється не однаково.

1 група дзвінкі приголосні.

В – валянки, вата, вилка, сова, павич. Б - пляшка, банку, боти, бубон. Д – будинок, дощ, дівчинка, дідусь, лебеді. Г – гусак, голуб, вагон, голка.

2 група свистячі (С,С', З,З',Ц)

3 група (шиплячі Ш, Ж, Ч, Щ).

4 група (сонорні Л,Л',Р,Р', Й наприкінці та на початку складу лава, ягода, листя, їжачок, Юра)

5 група (задньомовні К,К,Г,Г,Х)

6 група (м'які Т',Д',Н'). Для перевірки підбираються картинки, і дитина називає слова, у своїй враховується, чи робить дитина перестановок букв, замін, перепусток складів. Усе це вихователь повинен фіксувати у таблиці

Комплекс основних щоденних вправ.

1.Утримувати губи в посмішці, при цьому передні верхні та нижні зуби оголені.

2. Витягувати губи вперед трубочкою.

3. Чергувати положення губ усмішка та трубочка.

4. Спокійно відкривати та закривати рот, губи у положенні посмішки.

5. Мова широка.

6. Мова вузька.

7. Чергувати положення мова широка – вузька.

8. підйом язика за верхні зуби.

9. Чергувати рух мови вгору – вниз.

10. Чергувати рухи мови (при опущеному кінчику): відсувати вглиб рота – наближати до передніх нижніх різців.

Комплекси.

1.«Загнати м'яч у ворота».

Мета: виробляти тривалий, спрямований повітряний струмінь повітря.

2. «Покарати неслухняну мову»

Мета: розслабляти мову. Слідкувати за нижньою губою, за диханням.

3. «Зробити мову широкою»

4. "Почистити зубки"(утримувати кінчик язика за нижніми зубами)

5. "Грибок" (розтягувати вуздечку)

6. «Смачне варення»

7. «Індик» (для вироблення підйому мови вгору)

8. Поклацувати язиком.

9. «Пароплав гуде» (Прокрити рот (кінчик мови опущений і знаходиться в глибині рота) і вимовляти звук Ы.

Примітка.

1. Якщо вимовляє (+)

2. Якщо дитина пропускає звук, ставимо (–)

3. При заміні писати звук-замінник.

4. При спотворенні вказати характер спотворення (нечітко)

У підготовчій до школи групі додаються графи до граф «Диференціація звуків»

Якщо дитина розрізняє подібні звуки і правильно їх вживає у своїй промові у відповідній клітині (+)

Якщо ні (-)

Звукова культура мови – поняття широке. Воно включає фонетичну і орфоэпическую правильність промови, виразність її і чітку дикцію, тобто. все, що забезпечує правильне звучання.

Виховання звукової культури мови передбачає:

формування правильної звуковимови та слововимови, для чого необхідний розвиток мовного слуху, мовного дихання, моторики артикуляційного апарату;

виховання орфоепічно правильної мови – вміння говорити згідно з нормами літературної вимови. Орфоепічні норми охоплюють фонетичну систему мови, вимову окремих слів та груп слів, окремих граматичних форм. До складу орфоэпии входить як вимова, а й наголос, тобто специфічне явище мовлення;

формування виразності промови - володіння засобами мовної виразності передбачає вміння користуватися висотою та силою голосу, темпом та ритмом мови, паузами, різноманітними інтонаціями. Помічено, що у повсякденному спілкуванні має природною виразністю промови, але потребує навчання довільної виразності під час читання віршів, переказі, рассказывании;

вироблення дикції - чіткої, виразної вимови кожного звуку і слова окремо, і навіть фрази загалом;

Опанування правильною вимовою мовних звуків одна із найважливіших ланок становлення в дитини промови. Правильною вимовою звуків мови дитина опановує поступово. Звуки засвоюються не ізольовано, не власними силами, а процесі поступового оволодіння навичками вимови окремих слів і цілих фраз. Опанування промовою - складний, багатосторонній, психічний процес, її поява та подальший розвиток залежить від багатьох факторів. Мова починає формуватися лише тоді, коли головний мозок, слух, дихання та артикуляційний апарат дитини досягнуть певного рівня розвитку, але, маючи навіть досить розвинений мовний апарат, сформований мозок, хороший фізичний слух, дитина без мовного оточення ніколи не заговорить. Щоб у нього з'явилася, а надалі правильно розвивалася мова, потрібне мовленнєве середовище. Взагалі, повноцінний розвиток мови є необхідною умовою гармонійного розвитку особистості. Мова - це діяльність, що здійснюється за погодженому функціонуванні головного мозку та інших відділів нервової системи. Взагалі нині актуальною і важливою є проблема формування звукової боку промови. Систематична робота над розвитком звукової культури мови допомагає дитині формувати та вдосконалювати фонетико-фонематичні процеси в мовному розвитку, без яких неможливе подальше оволодіння рідною мовою, отже, неможливо надалі успішне навчання у школі. Поняття «звукова культура мови» широке і своєрідне. Звукова культура мови є складовою загальної культури. Вона охоплює всі сторони звукового оформлення слів і мовлення в цілому: правильна вимова звуків, слів, гучність і швидкість мовного висловлювання, ритм, паузи, тембр, логічний наголос тощо. Дослідники дитячої мови та практичні працівники відзначають значення правильної вимови звуків для формування повноцінної особистості дитини та встановлення соціальних контактів, для підготовки до школи, а надалі і для вибору професії. Дитина з добре розвиненою промовою легко вступає у спілкування з дорослими та однолітками, зрозуміло висловлює свої думки та бажання. Мова з дефектами вимови, навпаки, ускладнює стосунки з людьми, затримує психічний розвиток дитини та розвиток інших сторін мови. Особливого значення правильне звуковимову набуває при вступі до школи. Однією з причин неуспішності учнів початкової школи з російської називають наявність у дітей недоліків звуковимови. Діти з дефектами вимови не вміють визначити число звуків у слові, назвати їх послідовність, утрудняються у підборі слів, що починаються на заданий звук. Нерідко, незважаючи на хороші розумові здібності дитини, у зв'язку з недоліками звукової сторони мови у нього спостерігається відставання в оволодінні словником і граматичним устроєм мови та в наступні роки. Діти, які не вміють розрізняти і виділяти звуки на слух і правильно їх вимовляти, не можуть оволодіти навичками письма [ с. 16.].

Консультація для вихователів

«Виховання звукової культури мови у дітей дошкільного віку»

Хом'як Лариса Олександрівна,
вчитель – логопед МДОУ д/с №13
м.Олексіївки Білгородської області

Культура мови - це вміння правильно, тобто відповідно до змісту викладеного, з урахуванням умов мовного спілкування та мети висловлювання, користуватися всіма звуковими засобами (у тому числі інтонацією, лексичним запасом, граматичними фактами).

Поняття «звукова культура мови» широке і своєрідне. Воно включає власне вимовні якості, що характеризують промову (звукова вимова, дикція і т. д.), елементи звукової виразності мови (інтонація, темп та ін.), пов'язані з ними рухові засоби виразності (міміка, жести)а також елементи культури мовного спілкування (загальна тональність дитячої мови, поза та рухові навички у процесі розмови). Складові компоненти звукової культури: мовленнєвий слух і мовленнєве дихання - є причиною і умовою виникнення мови.

Діти дошкільного віку опановують звуковий культурою мови у процесі спілкування з оточуючими людьми. Велике впливом геть формування високої культури мови в дітей віком надає вихователь.

О. І. Соловйова, визначаючи основні напрями роботи з виховання звукової культури мови, зазначає, що «перед, педагогом стоять завдання: виховання у дітей чистої, ясної вимови слів згідно з нормами орфоепії російської мови, виховання виразності дитячої мови.»

Виховання звукової культури мови не слід зводити лише до формування правильної вимови звуків. Формування правильної звуковимови є лише частиною роботи з звукової культури мови. Вихователь допомагає дітям опанувати правильне мовленнєве дихання, правильну вимову всіх звуків рідної мови, чітку вимову слів, вміння користуватися голосом, привчає дітей говорити не поспішаючи, інтонаційно виразно.

У той самий час у роботі з формування звукової боку мови вихователі можуть використовувати деякі логопедичні прийоми, як і логопед, крім виправлення промови, займається пропедевтичною роботою, спрямованої попередження недоліків промови.

Виховання звукової культури мови здійснюється одночасно з розвитком інших сторін мови: словника, зв'язного, граматично правильного мовлення.

Недоліки звукової культури мови несприятливо позначаються на дитині: він стає замкненим, різким, непосидючим, в нього падає допитливість, може виникнути розумове відставання, а згодом і неуспішність у школі. Особливо важливе чисте звуковимовлення тому що правильно чутний і вимовний звук - основа навчання грамоти, правильної письмової мови.

Розвиваючи у дітей правильну мову, що добре звучить, вихователь повинен вирішувати наступні завдання:

1. Виховувати мовний слух дітей, поступово розвиваючи його основні компоненти:

Звуковисотний слух;

Слухова увага;

Сприйняття темпу та ритму мови.

2. Формувати вимовну сторону мови:

Вчити дітей правильної вимови всіх звуків рідної мови;

Розвивати апарат артикуляції;

Працювати над мовленнєвим диханням;

Виробляти чітку та ясну вимову кожного звуку, а також слова та фрази в цілому, тобто хорошу дикцію;

Формувати нормальний темп мовлення, т. е. вміння вимовляти слова;

Фрази у помірному темпі, не прискорюючи і сповільнюючи мова, цим створюючи можливість слухачеві чітко сприймати її.

3. Розвивати вимову СЛОВ згідно з нормами орфоепії російської літературної мови.
4. Виховувати інтонаційну виразність мови, тобто вміння точно виражати думки, почуття та настрій за допомогою логічних пауз, наголосів, мелодики, темпу, ритму та тембру.

Робота з звукової культури мови проводиться у різних формах:

1. на заняттях, які можуть проводитись як самостійні заняття з звукової культури мови або як частина занять з рідної мови;
2. різні розділи звукової культури мови можуть бути включені до змісту занять з рідної мови;
3. окремі розділи роботи з звукової культури мови включаються до музичних занять (Слухання музики, спів, музично-ритмічні рухи);
4. додаткова робота з звукової культури мови поза заняттями (Різні ігри, вправи в ігровій формі та ін).

Для виховання звукової культури мови типові такі методи:

Дидактичні ігри («Чий будиночок?»)

Рухливі або хорові ігри з текстом («Коники», «Коровай»)

Дидактичні оповідання із включенням навчальних завдань дітям (повторювати слова з важким звуком, змінювати висоту голосу тощо)

Метод вправ (заучування та повторення знайомих скоромовок, ігрова вправа «Подуємо на пушинки» та ін.)

Користуючись зазначеними методами, вихователь застосовує різноманітні прийоми, що безпосередньо впливають на вимовну сторону мовлення дітей:

Зразок правильної вимови, виконання завдання, яке дає педагог;

Коротке або розгорнуте пояснення якостей мовлення, що демонструються, або рухів мови рухового апарату;

Утрироване (З підкресленою дикцією)вимова або інтонування звуку (ударного складу, спотвореної дітьми частини слова);

Образне називання звуку чи звукопоєднання (з-з-з - пісенька комара, туп-туп-туп - тупає козеня);

Хорові та індивідуальні повторення;

обґрунтування необхідності виконати завдання педагога;

Індивідуальне мотивування завдання;

Спільне мовлення дитини та вихователя, а також відбите мовлення (Негайне повторення дитиною мови-зразка);

Оцінка відповіді або дії та виправлення;

Образна фізкультурна пауза;

Показ рухів артикуляції, демонстрація іграшки або картинки.

У роботі з виховання звукової культури мови в дітей віком педагог повинен враховувати особливості мови кожної дитини, постійно і наполегливо використовуючи фронтальні, індивідуальні заняття, допомогу батьків, виховувати у дітей правильну мову, підтримувати зв'язок з логопедом, лікарями.

Література:

1. Соловйова О. І. Методика розвитку мовлення у дитсадку. 3 вид. М.: 1996 р.
2. Діти з фонетико-фонематичним недорозвиненням М.: 2000 р. Фімічова Т. Б.

Матеріали для мовних ігор та занять з дітьми дошкільного віку по ЗКР — звуковій мовній культурі:скоромовки, вірші, чистомовки, загадки, приказки, ігри зі звуками З та ЗЬ.

ЗКР - звукова культура мови дошкільнят. Звуки З, Зі.

Чим відрізняється артикуляція звуків З та З?

Звук З (в м'якому варіанті ЗЬ) відноситься до групи свистячих звуківразом зі звуками С, СЬ та Ц. Звук З вимовляється як звук З, але з участю голосу. Тому при його проголошенні горло вібрує.Вібрацію гортані при виголошенні звуку можна відчувати рукою, якщо покласти її собі на шию. Спробуйте спочатку потягнути звук ссссс, а потім звук з зззззз, тримаючи руку у себе на шиї. Ви відчуєте, як при звуку голосові зв'язки стали вібрувати.

Що робити, якщо дитина не каже звук З і ЗЬ

Варіант 1. Якщо дитина не говорить усі свистячі звуки (С, СЬ, З, Зь, Ц), то спочатку ми проводимо роботу зі звуком С та його м'яким варіантом СЬ. І лише після цього + викликаємо звук З і закріплюємо його правильну вимову. Якщо дитина добре опанувала звук С, а звуки С і СЬ відмінно автоматизовані в словах, фразах, віршах, діалогах, то постановка звуку З не викличе складнощів.

Варіант 2. Якщо дитина добре говорити звуки С і Сь, але неправильно вимовляє звук З, то зазвичай проблем із постановкою звуку З і закріпленням його правильної вимови немає. Малюк досить швидко починає вимовляти цей звук правильно по наслідуванню.

Отже, роботу над звуком З ми починаємо проводити, коли дитина вже добре каже звуки С і СЬ. Зазвичай готові діти у віці чотирьох років.

Як викликати звук З наслідування?

За відсутності звуків З і ЗЬ або їх заміни іншими звуками насамперед можна спробувати викликати звук З з наслідування.Попросіть дитину заспівати пісеньку комара зззззз.

• Покажіть, яке положення при цьому мають губи (усмішка), мова (широка з жолобком посередині).
• Протяжно самі промовте звук З - "пісеньку комара".
• Попросіть малюка повторити її.

Пограйте з дитиною у комарів – закріпіть звук "з". Нагадайте малюкові, як улітку комарі у лісі співають свою пісню: «ЗЗЗЗ» і набридають нам. Нехай дитина буде комаром у лісі і співатиме пісеньку комара «ззз», а Ви будете від нього тікати в будинок і ховатися.

При грі з групою дітей половина дітей «гуляє у лісі», інша зображує комарів і дзвенить «ззз». Потім діти змінюються ролями.

Після того, як діти дзвонять як комарі, покажіть їм різницю артикуляції звуку З і звуку З. Сядьте перед дзеркалом. І порівняйте звуки з («пісня насоса») і звук з («пісень комара») Зверніть увагу дітей на те, що звук С – «пісня насоса» – звучить тихо, а пісенька комара звучить голосно – зззз, і чутний голос. Рот – це будиночок голосу. І коли голос дзвінко співає пісеньку комара, навіть стіни будиночка тремтять. І це можна відчути.

Продемонструйте ці незвичайні відчуття дитині. Спочатку покладіть руку дитини собі на шию, коли Ви кажете звук З. Нехай вона відчує вібрацію під час вимови Вами звуку «з». Потім попросіть дитину покласти одну руку тильною стороною Вам на шию, а іншу руку — собі на шию і заспівайте разом із нею пісеньку комарика «ЗЗЗЗЗ». Дітям зазвичай дуже подобається це завдання, несподівані їм нові відчуття.

Порівняйте зі звуком С – «піском насоса». Потягніть звук сссс. Тремтіння – вібрації немає! Скажіть дитині, що звук – це звук глухий, тихий, наш голос спить. А звук З гучний, дзвінкий, голос дзвінко співає пісеньку ззззз.

Дуже часто цієї вправи та пояснення буває достатньо, щоб у промові дитини з'явився звук З.

Які можуть бути складності при роботі зі звуками З і ЗЬ? Корисні поради.

Порада перша. Якщо у дитини не виходить звук З, то причина може бути в недостатньому розвитку органів апарату артикуляції.Артикуляційна гімнастика для свистячих звуків допоможе впоратися із цією проблемою. Детальний комплекс артикуляційної гімнастики у покрокових описах та відео Ви знайдете у статті

Порада друга. Якщо у дитини не виходить зробити в середині мови жолобок при проголошенні звуку З, то швидше за все у нього недостатньо розвинені м'язи язика. Нам допоможуть вправи:

• Попросіть дитину широко посміхнутися (розтягнути губи) та утримувати губи в цьому положенні. При розтягнутих губах потрібно висунути розпластаний язик назовні і подуть на його кінчик. Вийде жолобок посередині язика. Вправа проводиться перед дзеркалом.
• Якщо жолобок не виходить, попросіть дитину висунути широкий кінчик язика назовні. Покладіть ребром чайну ложку на середину язика. Зробивши в ньому невелике заглиблення, попросіть дитину видувати повітря по цьому жолобку. Можна дмухати на ватку або на тоненьку смужку паперу, тоді буде видно результат вправи. Як тільки дитина буде легко робити цю вправу, можна попросити її забрати язик за нижні зуби (зберігаючи положення губ). Вийде звук С. При додаванні голосу виходить звук З.
• Описану вище вправу можна робити зі скляною бульбашкою (скляна баночка або пляшечка з аптеки). Навчіть дитину свистіти в пляшечку так, щоб кінчик язика злегка опускався назовні або торкався країв пляшечки. По жолобку всередині мови йде повітря і в результаті виходить свист. Спочатку спробуйте самі посвистіти перед дзеркалом, а потім вже покажіть вправу дитині. Якщо жолобок усередині мови у нього не виходить, покладіть уздовж язика тонку круглу паличку.

Порада третя. Якщо дитина при проголошенні звуку З висовує мову між губами(Тому звук спотворюється), то проведіть таку вправу. Попросіть дитину розтягнути губи на посмішку, а зуби щільно закрити. І посвистати як насос сссссс. А потім поспівати, як комарик ззззззз. Мова при стиснутих зубах автоматично упиратиметься в нижні зуби, і вийде правильний звук.

Докладніше про способи постановки звуків С і З Ви дізнаєтесь з

Звук З'явився. Тепер маємо важливе завдання – автоматизувати цей звук у мові дитини.

Послідовність проведення вправ із закріплення правильної вимови звуку З:

• 1. вправи із ізольованим звуком,
• 2. звук у складах,
• 3. звук у словах,
• 4. звук у фразах, віршах, оповіданнях, діалогах, скоромовках.

Спочатку йде робота зі звуком З, та був з його м'яким варіантом – звуком ЗЬ. Для кожного етапу підбираються ігри, скоромовки, потішки, вірші, малюнки.

Ігри та вправи з звукової культури мови (ЗКР) зі звуками З та ЗЬ

Гра для розвитку фонематичного слуху "Який комар дзвенить?"

Покажіть дві картинки: великий комар та маленький комар. Великий комар дзвенить дуже сердито, зло - ззззззз. А маленький комарик дзвенить лагідно м'яко-зьзьзьзьзь.

Дорослий говорить звуки з і з по черзі вразбивку. А діти роблять сердитий вираз обличчя, якщо чують звук з – «пісню великого сердого комара». І посміхаються, коли чують пісню маленького комарика.

Можна дати в руки дитини картинки двох комарів і попросити підняти потрібне зображення, коли почуєш пісеньку цього комара.

Звук З у складах. Гра "Луна" - повтори склади.

Приклади складів: за, зо, зу, зи, зе, зя, зе, зю, зе, зи, аза, азо, озо, озі, озе та ін. Можна давати в грі ланцюжки складів. Наприклад, за-з-зу. Або аза-оза-озу.

Завдання луни – повторити склади чи ланцюжок складів без помилок і правильно вимовляючи звук З чи ЗЬ.

Слова зі звуками З та ЗЬ для ігор та занять із ЗКР з дітьми.

Звук З на початку слова:паркан, замок, завод, зайчик, заплава, зуби, кома, завиток, завіса, парасолька, будинок, шпилька, зубастий, запонки, зірка.

Звук З у середині слова:коза, троянда, водолази, мімоза, вокзал, сльози, гільза, очі, ваза, тази, мозаїка, незабудка, сазан, газон, кузов, кузовок, хата, азбука, гніздо, вузли, Незнайка. береза.

Звук ЗЬ на початку слова:дзеркало, зима, гвоздика, зірка, зелень, зелений, земля, суниця, ланка, змія, тазик, цап, зебра, зефір.

Звук ЗЬ у середині слова:кошик, мавпа, козел, кузина, гума, бузина, мазі, полозья, цвяхи, вазелін, родзинки, бензин, лобзик, лазівка, мавпа, газета, лезо, магазин, озеро, кошик, гвоздика, вузол.

Звук З наприкінці слова не зустрічається,т.к. він вимовляється наприкінці слова глухо як звук З.

Ігри зі словами зі звуком З.

"Один - багато".

Я назву один предмет, а ти багато.

• Одна парасолька – багато парасольок.
• Один зайчик – багато зайчиків.
• Один завод – багато…? Заводи.
• Одна мозаїка – багато – …? Мозаєк…

«Парні картинки»

Підготуйте пари картинок, у яких є звук З (або Зь). До кожної картинки має бути пара.

Варіант 1. Для гри із 1-2 дітьми. ЛОТО «Хто швидше підбере пари до своїх картинок?»

1.Покладіть всі картинки чаркою (малюнками вниз). Роздайте кожному гравцеві по 4 картинки зі стопки.

2. Всі гравці по черзі беруть картинку зі стопки та її називають: «Я взяв зайчик». Або "У мене дзвінок". Якщо взята зі стопки картинка є парою до картинки, то накриваємо їй нашу картинку. Завдання - якнайшвидше закрити всі картинки.

Варіант 2. Для гри із групою дітей.

1. Розділіть усі картинки на дві однакові парні групи. Одну групу картинок покладіть чаркою на стіл малюнками вниз. Іншу таку ж групу картинок роздайте дітям.
2. Одна дитина бере картинку зі стопки та показує всім. Називає її: "У мене гніздо". Інша дитина, яка має таку саму картинку, каже: «І в мене гніздо». Обидві дитини кладуть свої парні малюнки на стіл.
3. Гра триває доти, доки всі пари картинок не будуть знайдені.
4. Перемагає у грі той, хто найшвидше залишився без картинок. Це гра «на успіх», і перемога в ній не залежить від зусиль дитини. Вона вчить дітей не лише вигравати, а й програвати та правильно ставитися до випадкової невдачі.

У грі дорослий стежить, щоб діти правильно вимовляли звук З.

Чистомовки зі звуками З і ЗЬ

Зи-зи-зи давно не було грози.

За-за-за, насувається гроза.

Зи-зи-зи, не боїмося грози.

Зу-зу-зу, струмок тече внизу.

Зи-зи-зи, вимили тази.

За-за-за, у Ніни карі очі.

Зу-зу-зу, кубики везу.

Зі-зі-зі, до будинку підвези.

Зе-зе-зе, дай води козі.

Зу-зу-зу, зу-зу-зу, Зоя веде козенят і? … козу!

Зой-зой-зой, зой-зой-зой. Козенята йдуть разом з? …. Козою!

Фрази-скоромовки зі звуками З та ЗЬ.

• У маленької Зіни бузина у кошику.
• У вазі у Зіни мімози та гвоздики.
• До Зайчика прийшли Незнайко та Зазнайко.
• Позаду заводу заводь.
• Зоя та Зіна – кузини.
• Зоя – зайчина господиня. Спить у тазі у Зої зайчика.
• Зореліт злетів до зірок.
• Зінін дзвінок дзвенить дзвінко.
• На вокзалі – поїзди.
• У Зої коза під замком.
• Зіна в ліс пішла, суницю знайшла.
• Зелена береза ​​стоїть у лісі. Зоя під березою спіймала бабку.
• Трезор і Тузік загавкали на Забіяку.
• Гумового зайчика забула роззява-господиня.
• У Зіни – кошик. У кошику – грузді.
• Не спи, Мазай! Зайців рятуй!
• Зоряний змій задзвенів.
• У Зіни бузина у кошику.
• Їхав у Казань, а заїхав у Рязань.
• Взимку поле біле промерзло-леденіла.
• Вовк бачить грозу – забув і козу.
• У Зої захворіли зуби.
• У Зіни взимку мерзне ніс.
• Захар змія запускає, Зоя із зайкою грає.

Прислів'я та приказки зі звуком З.

Чому так кажуть? Про що можна сказати?

• Мала штучка червінчик, а ціна велика.
• Взимку не без морозів.
• Однією рукою вузла не розв'язати.

Загадки із звуком З.

• Повзун повзе, голки везе. (Їжачок)
• Зуби має, а зубного болю не знає. (Граблі)
• Взимку і влітку одним кольором. (Ялинка)
• У хаті – хата, на хаті – труба. Зашуміло в хаті, загуло в трубі. Бачить вогонь народ, а гасити не йде. (Пічка)

Вірші зі звуком З та ЗЬ.

У разі використання віршів можна дати дітям завдання:

• Запам'ятати слова з вірша зі звуком З і назвати їх після прочитання вірша.
• Скласти свої пропозиції із цими словами.
• Вимовити ту саму фразу з вірша з різною інтонацією: здивовано, захоплено, радісно, ​​засмучено, зніяковіло і т.д.
• Вгадати інтонацію та настрій, з якою був прочитаний рядок з вірша.
• Прочитати два-чотири рядки з вірша з різною швидкістю (повільно як черепаха Тортілла, в середньому темпі як Буратіно, у швидкому темпі як Торопижка).
• Прочитати рядки з вірша з різною гучністю – гра «Радіо». Ви «регулюєте» гучність то гучніше, то тихіше (начебто Ви повертаєте регулятор гучності на радіоприймачі). Діти швидко реагують та змінюють гучність свого голосу.

Гумова Зіна.
Гумову Зіну
Купили у магазині.
Гумову Зіну
У кошику привезли,

Вона була роззяв,
Гумова Зіна
Впала з корзини,
Змастилася в бруді.

Ми вимиємо у бензині
Гумову Зіну
І пальцем погрозимо:
«Не будь такою різницею,
Гумова Зіна,
А то відправимо Зіну
Назад до магазину! (А. Барто)

Зелений пісень.
У зеленому, зеленому, зеленому лісі
Зелений листок, як прапорець, я несу.
Зелена шишка під ялинкою мовчить,
Зелена музика десь звучить
Зелений коник у зеленій країні
Грає зелену пісеньку мені. (А Стройло)

Зимовий дзвін.
Зимовий дзвін, зимовий дзвін
На зорі з усіх боків.
Зимовий ранок від морозу
На зорі дзвенять берези (В. Суслов).

Сонце по небу гуляло
І за хмару забігло.
Глянув заінь у вікно,
Стало зайчиком темно. (К. Чуковський)

Дівча везло на возі
Козеня, козла та козу.
Лісок проїжджала,
Годинка подрімала.
Дівчисько в лісі проспала
Козеня, козу та козла. (В.Вікторов)

Ось весела витівка -
Запускати на нитці змія!

Засвітилася зелена зірка.
Запустимо зореліт туди!

Заєць-кравець.
Сірий заєць під сосною
Оголосив, що він кравець.
І кравцю за годину
Ведмедик здав замовлення.
— Буде готове Ваше замовлення
До січневих холодів.
Заєць ріже, заєць шиє,
А ведмідь у барлозі чекає.
Термін пройшов, прийшов ведмідь,
А штани не можна вдягнути!

Берези.
Прибігли кози
Рано вранці,
Глинуть біля берези
Біла кора.
Не ходіть, кози,
В молодий наш ліс!
Виростуть берези,
Будуть до неба!

До нас зайде Новий рік,
Заведе хоровод,
Дзвінять голоси,
Засяють очі.

Привіт свято новорічне!
Свято ялинки та зими!
Усіх друзів своїх сьогодні
Покличмо на ялинку ми!

Потішки, лічилки зі звуками З і ЗЬ.

Іде козел волохатий,
Іде цап бородатий,
Рогами помахує,
Бородою трусить,
Іде, блищить,
Кіз, козенят кличе.

Іде коза рогата,
Іде коза бодая,
Ніжками топ-топ,
Очками хлоп-хлоп!

Лічилка зі звуком З.

За морями,
За горами,
За дрімучими лісами
На пагорбі – теремок.
На дверях висить замок.
Ти за ключиком йди
І замочок відімкни.

Оповідання та казки зі звуком З для занять з ЗКР з дітьми дошкільного віку.

Зайчики (литовська казка)

Народилися у зайця зайченята. Батько глянув на своїх дітей і каже їм:
- Я з вусами, і Ви вже з вусами! Отже, добивайте собі їжу самі.
З того часу зайчики як народяться, так і живуть одні, без батьків, у темному лісі: ні гнізда у них, ні нори. Зате всі з вусами, всі з перших днів можуть добувати собі їжу самі.

Хлопчик та кози.

Жив-був хлопчик, і мав три кози. Вдень кози скакали і стрибали по скелях, а на ніч хлопчик заганяв їх додому.
Якось увечері хлопець почав заганяти їх додому, а кози втекли на капустяне поле, і ніяк їх звідти не вигнати.
Хлопець сів на пагорбі й заплакав. Ішов повз заєць.
— Чого плачеш? - Запитав заєць хлопчика.
— Плачу, бо не можу вигнати кіз із поля, — відповів хлопчик.
— Я вижену їх, — сказав заєць.
Став заєць виганяти, а кози не йдуть.
Сів заєць і теж заплакав. Ішла повз лисицю.
— Чого плачеш? – запитала зайця лисиця.
— Плачу, бо хлопчик плаче,— каже заєць,— А хлопчик плаче, бо не може з поля кіз вигнати.
— Заспокойся, я вижену їх, — сказала лисиця.
Почала вона виганяти, а кози не йдуть.
Села тут лисиця і теж заплакала.
І так вовк гнав, теж не вигнав.
Летіла тут бджілка.
Бачить, що всі вони сидять і плачуть, і каже:
— Я їх вижену.
Тут усі звірі та хлопчик перестали плакати і почали сміятися над бджілкою. Як вона вижене кіз, коли вони не могли впоратися!
Але бджілка полетіла на капустяне поле, сіла на козу, запалювала.
- Жжжжжж! Жжжжжж! Жжжжж!
Як пустяться кози бігти! І втекли з поля додому.

«Тато привіз Зої з Африки мавпочку. Зоя назвала мавпочку Рузою. Руза вміла кумедно стрибати, передражнювати Зоїних знайомих. Зоя навчила Рузу відчиняти на дзвінок двері.
Взимку Руза захворіла. Зоя возила Рузу до лікаря, давала їй різні трави, годувала бананами. Завдяки Зоїним турботам Руза одужала».

Задайте дитині питання щодо змісту оповідання. Попросіть знайти в оповіданні слова зі звуком З і скласти свої пропозиції.

«Зоя, Ліза та Аза – подруги. Зібралися подруги у Зої. Разом грають Зоя, Ліза та Аза. Ляльку Музу укладають спати. Із кумедним зайчиком йдуть гуляти. Покликала мама Лізу додому. Покликали й Азу. Залишилась Зоя одна. Захворіли у Зої зуби. Зав'язала Зоя зуби та сидить. Дізналася про це Ліза. Принесла Зої мозаїку. Дізналася й Аза. Принесла Зої незабудки. Поставила Зоя незабудки у вазу. Стали Ліза, Зоя та Аза грати у мозаїку. Красиві зробили візерунок з мозаїки! Потім загадували загадки:

Як взялася вона за справу,
Запилила і заспівала.
Їла, їла дуб, дуб,
Поламала зуб, зуб. (Пила)

Вузловат Кузьма,
Розв'язати не можна. (Ланцюг)

Сам днів не знає,
А іншим указує. (Календар)

Довго бавилися подруги. Забула Зоя про хворі зуби».

Задайте питання дитині щодо змісту оповідання. Слідкуйте, щоб у відповідях він правильно вимовляв звук З.

Рухлива гра для закріплення правильної вимови звуку З Дізнайся по голосу.

Ця гра розвиває слухову увагу дітей. На землі креслиться коло. Діти бігають ігровим майданчиком. За сигналом дорослого «Раз, два, три – в коло біжи!» вони збираються до кола.

Вибирається ведучий. Йому зав'язують очі. Він повертається спиною до дітей.

Усі діти кажуть:

«Ми трохи повеселіли,
По місцях усі розмістилися.
Ти загадку відгадай,
Хто покликав тебе – дізнайся!»

Дорослий показує жестом одного з дітей, який каже: «Я тебе кличу!». Дитина-ведучий вгадує, хто її покликав: «Мене покликав Вова? Мене покликала Катя?

Якщо дитина вгадала, хто її покликав, то вона міняється місцями з цією дитиною. І інша дитина стає ведучим.

Якщо дитина не вгадала, хто її покликав, то вона відгадує ще раз у наступній грі.

Відео для занять з ЗКР - утворення назв дій від назв предметів. Закріплення правильної вимови звуку З.

Словесний матеріал із відео:

• застібку - застібають,
• шпильку - що роблять? - Заколюють,
• замазкою - що роблять? - Замазують,
• на занятті що роблять? - займаються,
• завдання - що роблять? - Задають
• загородкою - що роблять? - Загороджують,
• засувку - що роблять? - Засувають,
• запіканку - що роблять? - запікають,
• заварку - що роблять? - Заварюють,
• запасами - що роблять? - Запасуються
• записи – що роблять? - Записують

Корисні поради: 1. Це відео потрібно дивитися без звуку! (Присутність в ньому звуку тільки відволікає дітей і абсолютно безглуздо!) Відключіть гучність звуку у відеоролику і давайте завдання дитині, показуючи картинки. 2. Обов'язково ставте відео на паузи, чекаючи на відповідь дитини! І тільки після його відповіді та обговорення йдіть далі! 3. Можна цю мовну вправу робити і без відео:).

У всіх іграх і завданнях потрібно уважно стежити, щоб діти правильно говорили звуки З і ЗЬ.У разі помилок нагадайте хлопцям, що вони вже навчилися правильно говорити цей звук та попросіть виправити помилки.

Інші матеріали по ігор, вправ та занять з дітьми по ЗКР- звуковій культурі мови - Ви можете знайти у статтях сайту:

Багато цікавих матеріалів з розвитку мови дітей Ви знайдете в рубриках:

До нових зустрічей на «Рідній стежці»! Буду рада бачити Ваші питання та думки щодо змісту статті наприкінці цієї посади:)! Дякуємо за інтерес до проблем розвитку мовлення дітей:)!

Отримайте НОВИЙ БЕЗКОШТОВНИЙ АУДІОКУРС З ІГРОВИМ ДОДАТКОМ

"Розвиток мови від 0 до 7 років: що важливо знати і що робити. Шпаргалка для батьків"

Важливими є прийоми договору (вихователь читає потішку або вірш і надає дитині можливість використати необхідне слово) і підказування потрібного слова (дитина під час переказу чи читання напам'ять вірші може відчувати труднощі у вживанні якогось слова; вихователь вчасно допомагає йому).

Вміле використання всіх перерахованих прийомів сприяє своєчасному розвитку мовлення дітей.

Звукова культура мови

Культура мови - це вміння правильно, тобто відповідно до змісту викладеного, з урахуванням умов мовного спілкування та мети висловлювання, користуватися всіма мовними засобами (звуковими засобами, у тому числі інтонацією, лексичним запасом, граматичними формами).

Звукова культура мови є складовою мовної культури. Діти дошкільного віку опановують нею у процесі спілкування з оточуючими людьми. Велике впливом геть формування високої культури мови в дітей віком надає вихователь.

О. І. Соловйова, визначаючи основні напрямки роботи з виховання звукової культури мови, зазначає, що «перед педагогом стоять завдання: виховання у дітей чистої ясної вимови звуків у словах, правильної вимови слів згідно з нормами орфоепії російської мови, виховання чіткої вимови (хорошої дикції ), виховання виразності дитячої мови» 2 .

Іноді робота вихователя щодо формування правильної мови у дітей, щодо попередження недоліків мови ототожнюється з роботою логопеда з виправлення недоліків вимови звуків. Однак виховання звукової культури мови не слід зводити лише до формування правильної вимови звуків. Формування правильної звуковимови є лише частиною роботи з звукової культури мови. Вихователь допомагає дітям опанувати правильне мовленнєве дихання, правильну вимову всіх звуків рідної мови, чітку вимову слів, вміння користуватися голосом, привчає дітей говорити не поспішаючи, інтонаційно виразно.

У той самий час у роботі з формування звукової боку мови вихователі можуть використовувати деякі логопедичні прийоми, як і логопед, крім виправлення промови, займається пропедевтичною роботою, спрямованої попередження недоліків промови.

Виховання звукової культури мови здійснюється одночасно з розвитком інших сторін мови: словника, зв'язного, граматично правильного мовлення.